الذكاء: عامل G ونظرية Spearman Spifman
تعتبر دراسة الذكاء أحد الموضوعات التي تجذب أكبر قدر من الاهتمام ، ومن السهل أن نفترض الأسباب وراء ذلك. من ناحية ، القدرة على التكيف مع المواقف المختلفة وهو شيء يعتبر كثيرًا في سوق العمل الذي يتزايد الطلب عليه ويسعى دائمًا إلى تحقيق أقصى إنتاجية من جانب العامل.
من ناحية أخرى ، على مستوى أكثر من ذلك بكثير ، فقد أصبح الذكاء تحديد قضية هوية المرء وهذا يؤثر على الصورة الذاتية واحترام الذات. الآن ، قد يبدو الذكاء مجرد فكرة مجردة وعامة بحيث يمكن فهمها بواسطة العلم. كيف يتم تناول هذه المشكلة من قياس العمليات الذهنية ?
عاملان من الذكاء
في دراسة الذكاء هناك نماذج مختلفة ، على سبيل المثال ، الذكاء السائل والذكاء المتبلور. ومع ذلك ، فهي نظرية Bifactorial من علم النفس الإنجليزية تشارلز سبيرمان (1863 - 1945) الذي ربما كان أكثر من الشهرة التاريخية.
لاحظ سبيرمان أن الدرجات التي حصل عليها أطفال المدارس في كل مادة من هذه المواد كانت لها علاقة مباشرة ، بحيث يميل الطالب الذي يسجل جيدًا في مادة معينة إلى تسجيل نتائج جيدة في بقية المواضيع. من هذه الحقيقة ، ابتكر نموذجًا تفسيريًا للذكاء ليكون نقطة البداية لقياس حاصل الذكاء (CI ). هذا النموذج التوضيحي يدعى نظرية الذكاء التجميعي .
وفقا لهذه النظرية ، فإن الذكاء ، وهو التركيب النظري الذي يتم قياسه من خلال اختبارات على شكل IC ، له عاملان:
عامل جي
ل العامل العام للذكاء ، المكالمة عامل جي، وهو الأساس الجوهري للسلوك الذكي في أي موقف معين قد يكون.
S العوامل
سلسلة من العوامل المحددة ، والتي يمكن فهمها على أنها مهارات واستعدادات لا توجد إلا في مناطق معينة من الحياة والتي لا يمكن تعميم نتائجها على نطاقات أخرى.
يمكن العثور على مثال جيد لشرح نظرية Bifactor في حالة ألعاب فيديو تدريب الدماغ. يبدو أن هذه الألعاب مصممة لتحسين عامل G الخاص بنا من خلال اللعبة. أي ، بضع ساعات من اللعب في الأسبوع يجب أن تؤدي إلى النتيجة في الشخص الذي يلعبها بمزيد من الذكاء في أي موقف. ومع ذلك ، يبدو أنها تعمل فقط على عوامل S: يرى المرء زيادة في قدرته على اللعب ، ولكن هذا التحسن لا يتم تعميمه على مناطق أخرى ، هو تعليم محدد لا تتجاوز نتائجه لعبة الفيديو نفسها .
من الملخص إلى البيانات الملموسة
يمكننا أن نتفق مع سبيرمان ذلك إذا كان هناك شيء يميز الذكاء فهو طبيعته المجردة . في دراسة الذكاء هناك تناقض في محاولة شرح شيء ما يتم تعريفه من خلال تغيير كل الوقت في تكيفه مع المشاكل المختلفة التي نعيشها: قدرتنا على النجاح في حل سلسلة متنوعة من المشاكل مع الموارد النادرة (من بينها) ، الوقت). في هذا المعنى ، يبدو من الضروري حساب شيء مماثل ل عامل جي.
الآن ، من خلال تضمين مفهوم مجرد كعامل عام للذكاء ، يصبح هذا النموذج النظري غير عملي إذا لم يعتمد على البيانات الملموسة ، على ما نجده تجريبيا من خلال قياسات الذكاء. هذا هو السبب ، بالإضافة إلى صياغة المصطلح عامل جيابتكرت سبيرمان استراتيجية موازية للتوصل تجريبيًا إلى قيم محددة حددتها. بهذه الطريقة ، في وقت تفعيل المفاهيم لبناء أدوات قياس الذكاء (اختبار الذكاء)، عامل جي يتم تعريفه على أنه تمثيل التباين المشترك لجميع المهام المعرفية التي يتم قياسها من خلال الاختبار. تم العثور على هذا الهيكل الداخلي للعلاقات بين البيانات من خلال استخدام تحليل العوامل.
يعتقد Speraman أن الذكاء تألف في معرفة كيفية تنفيذ سلسلة من المهام وأن أذكى الناس يعرفون كيف يقومون بجميع المهام بشكل جيد. يمكن تنظيم المهام المختلفة المقترحة في اختبار الذكاء إلى ثلاث مجموعات (البصرية ، العددية واللفظية) ، ولكن كلهم كانوا مترابطين. هذا العامل الأخير ، الناتج عن دراسة هذه الارتباطات ، هو العامل الهام.
لذلك ، فإن العامل G الذي تعكسه الاختبارات هو في الواقع مقياس قابل للقياس يمكن العثور عليها فقط من خلال العمليات الإحصائية من البيانات الخام التي تم جمعها في كل مهمة من مهام الاختبار. في المعارضة للمكالمات متغيرات ملحوظةو عامل جي ويبين لنا سبيرمان مصفوفة من الارتباطات بين المتغيرات التي لا يمكن العثور عليها إلا باستخدام التقنية الإحصائية.وهذا يعني أنه يجعل بنية العلاقات بين المتغيرات المختلفة مرئية لإنشاء قيمة عامة مخفية وقيمة عامل جي.
عامل G ، اليوم
حاليا يمكن أن يستند كل اختبار ذكاء على أطر نظرية مختلفة ومفاهيم الذكاء ، على وجه التحديد بسبب ملخص هذا المفهوم الأخير. ومع ذلك ، من الشائع أن تشتمل أدوات القياس هذه على درجات في مجالات محددة من الكفاءة (اللغة ، والذكاء المكاني ، وما إلى ذلك) على مستويات مختلفة من التجريد ، وأنها توفر أيضًا عامل G كقيمة تلخص الذكاء العام للفرد. يمكن اعتبار أن العديد من أساليب قياس الذكاء هي نسل مباشر لنظرية سبيرمان.
اختبارات الذكاء لديها ادعاء لقياس الذكاء بطريقة سيكولوجية اعتمادا على المتغيرات الجينية أو "ز". هو مؤشر يستخدم عادة في الأوساط الأكاديمية أو للكشف عن الاضطرابات التنموية المحتملة (مثل تأخيرات النضج) ويستخدم أيضا لإقامة علاقات الارتباط بين البيئة والمكونات الوراثية للذكاء: ال عامل جي وقد ارتبطت مع متوسط العمر المتوقع ، وإمكانية العثور على وظيفة والبنى الأخرى ذات الصلة .
النقد والمناقشة
الانتقادات التي يمكن القيام بها هي أساسا اثنين. الأول هو أن عامل المخابرات العامة ويبدو أن تتأثر التحيز الثقافي : يبدو أن الوضع الاقتصادي والمستوى التعليمي والتوزيع الجغرافي للإسكان يؤثران على نتائج الذكاء ، وهذا سؤال لا يمكن تفسيره إلا بالتنوع الجيني. والثاني هو أنه مهما كان عمليا ، فإن العامل G هو غير حساس لأشكال مختلفة من مظاهر الذكاء الخصائص التي تجعل كل شخص يطور سلوكًا ذكيًا بطريقته الخاصة (شيء حاول أن يصحح نفسه من نموذج الذكاءات المتعددة لدى Howard Gardner ، على سبيل المثال).
إذا كان الأمر كذلك ، فمن الواضح أن عامل G هو مفهوم مثير للاهتمام للغاية في مواجهة البحوث في علم النفس والعلوم الاجتماعية.
