yes, therapy helps!
ما هو الموهبة الفكرية حقا؟

ما هو الموهبة الفكرية حقا؟

كانون الثاني 25, 2021

لقد كان البحث في مجال الموهبة الفكرية نادرة من الناحية التاريخية لذا تستمر هذه الظاهرة اليوم في كونها أرضًا للدراسة والمعرفة على مستوى أعمق بالضرورة.

مساهمات من أصل أمريكي تمييز بين المفاهيم "supergifted" (الموهوبين في جميع المواد) ، "الموهوبين (CI أكبر من 130)" و "الموهوبين" (القدرات العالية في بعض الموضوع المحدد). بشكل أكثر تحديدا ، و وزارة التعليم الأمريكية يشير إلى ستة معايير ليتم تلبيتها من قبل الطالب لكي يتم اعتباره موهوبًا فكريًا:

  1. امتلاك التميز الأكاديمي العام.
  2. لديك مهارات محددة
  3. لديك نوع من التفكير المنتج.
  4. قدرة قيادة جيدة
  5. قدم موهبة في الفنون البصرية والبدنية.
  6. مهارة حركية متفوقة.

وهكذا ، فإن التحديد الدقيق لما يمكن أن يكون لهذه المجموعة من الطلاب الموهوبين سوف يتوافق مع قدرة الأولاد أو الفتيات الذين لديهم قدر كبير من السرعة في التطوير العام أو في تطوير مهارات محددة.


جوانب الموهبة الفكرية

من بين الخصائص التي تميز هذه الفئة من الطلاب ثلاث مناطق: السلوك (فهي نشطة للغاية وتظهر اهتمامًا كبيرًا في محيطها ، وفهمها للبيئة مرتفع جدًا ولها قدرات عالية في التركيز والذاكرة) ، الخصائص الفيزيائية (الافتراض الوجهي الجذاب وزيادة احتمال استخدام العدسات لتصحيح الرؤية) والتكيف الاجتماعي (يظهران نضجا أكبر واستقلالية أكبر وعلاقاتهما الاجتماعية عادة ما تكون مرضية في حالات تصل إلى حد حاصل الذكاء 150 بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأطفال الذين لديهم نسب أعلى ، يميلون إلى أن يكون لديهم مزيد من الاستقرار العاطفي ، والتعاطف ، والمهتمين بأنشطة الترفيه الفكري ، وأن روح الفكاهة لديهم مثيرة للسخرية والالتواء.


تمييز الطالب الموهوب

كما يمكن للمشاكل المرتبطة الموهبة الفكرية التفريق بين ما يسمى ب متلازمة خلل وظيفي داخلي أو خارجي وتأثير بجماليون السلبي. تشير الأولى إلى تغيير في التزامن فيما يتعلق بالتنمية الفكرية والاجتماعية والعاطفية والحركية. ضمن هذه الخصوصية ، يتم تضمين عدم الإحساس الداخلي (القدرة على أن يكون محركًا فكريًا ، نسبةً إلى اللغة ، وقدرة التفكير المنطقي أو في المجال الفكري - العاطفي) وعجز الإحساس الاجتماعي (سواء في المدرسة أو في البيئة العائلية).

من ناحية أخرى ، يرتبط تأثير Pygmalion عادة بحالات الموهبة غير المحددة التي تمنح فيها أرقام الأسرة و / أو البيئة المحيطة بالمدرسة توقعات منخفضة لأداء الطالب في المدرسة ، مما يثير موقفًا من المطابقة والجهد القليل من جانب الطالب. من الطفل ، جنبا إلى جنب مع الشعور بالذنب بشأن سعيه الذي يغذي انخفاض نتائج مدرسته.


أنماط الموهبة الفكرية

وقد وجدت التحقيقات عدم تجانس كبير في الجوانب التي تميز الموهوبين ، أكبر من النقاط التي يقدمونها في المشترك. وبالتالي، الطريقة الأولى لتصنيف هذه الفئة من الأفراد ترتبط بمستوى الإبداع نفسه .

1. الموهوب الإبداعي

من ناحية ، يبرز المبدعون الموهوبون للغاية لوجودهم روحًا متطورة جدًا من الفكاهة ، وعدم التوافق القوي والتمييز من الآخرين. ترتبط خصائصه الرئيسية بقدرة أكبر على تدفق الأفكار والأصالة ومهارة التجريد ، واتخاذ وجهات نظر غير عادية وقدرة الخيال.

2. الموهوبين من قبل الذكاء

من ناحية أخرى ، يمكن للموهوبين أن يبرزوا لمستوى حاصل الذكاء لديهم ، وليس بقدر ما يتمتعون بقدراتهم الإبداعية. في هذه المجموعة الثانية هم أشخاص لديهم ما يقرب من معدل الذكاء 140 ، ويمكن تمييزهم بين وسائل الإعلام المتميزة الموهوبة (التي تتميز بروح نقدية عالية ، عدم التوافق ، نفاد الصبر ، ولكن أيضا التمتع بتقدير الذات والثقة بالنفس الإيجابي) ، الموهوبين المتوسطات الأقل حظًا (الأكثر التزامًا ، وحساسية عاطفية بشكلٍ كبير ، وعادةً ما يقلقون من الفشل ويعتمدون على القيم الأخلاقية والمعنوية) والموهوبين الذين يتقدمون في الوقت الحاضر (هم مرتبطون بتغييرات في الشخصية والاضطراب النفساني الهوس أو الذهاني ، التي تميل إلى التهميش ، غير صحيحة والمستخدمين يساء فهمها اجتماعيا).

كيفية التعرف على الطالب الموهوب

وقد وضع مؤلفون مختلفون قوائم مختلفة للجوانب التعريفية للأشخاص ذوي الذكاء المرتفع ، وهي قابلة للتطبيق بشكل كبير في الكشف عن الطلاب الموهوبين.

على سبيل المثال ، المساهمات من جوزيف رينزولي من ال معهد البحوث لتعليم الموهوبين تشير إلى وجود ثلاثة معايير يجب أخذها في الاعتبار عند تأهيل موضوع ما كموهوب:

  • القدرة الفكرية فوق المتوسط
  • درجة عالية من التفاني في المهام
  • مستويات عالية من الإبداع
  • ومن المعتاد أيضا ربط هؤلاء الشباب بمهارات قيادية عظيمة وقدرات فنية وحركية عالية. لكنها ليست الخصائص الوحيدة المتعلقة بالموهبة.

خصائص الموهوبين

من الصعب جداً تقييم الخصائص التي تم تعريفها على أنها تعريف موضوع موهوب ، مثل الإبداع ، أو التفاني في أداء المهام أو معدل الذكاء الذي يعكس في الواقع القدرة الفكرية للفرد الخالي من المتغيرات الأجنبية.

مع ذلك ، تم التوصل إلى توافق في الآراء لتشمل بعض الجوانب كمؤشرات للموهبة الفكرية التي يكون وجودها في نسبة عالية من الحالات المدروسة.

وهكذا ، من البيئة الأسرية والمدرسية ، يمكن لأرقام بيئة الطفل مراعاة المعايير النوعية والكمية التالية: استخدام اللغة (المفردات الواسعة والتعقيد العالي للجمل) ، ونوع الأسئلة المطروحة (غير عادي ، أصلي) ، الطريقة المتقنة للتواصل بين أفكار الفرد ، والقدرة على تصميم الاستراتيجيات لحل المهام ، والاستخدام المبتكر للمواد الشائعة ، واتساع عمق معرفتهم ، والميل الملحوظ لجمعها ولديها العديد من الهوايات (خاصةً المثقفين) ، و موقف ثابت وحرج للغاية.

تدخل Psychopedagogical في الطلاب الموهوبين

على الرغم من وجود معتقدات واسعة النطاق حول نوع التدخل الأكثر ملاءمة لهذه المجموعة من الطلاب ، ويبدو أنه ثبت أنه الإجراء الأكثر فعالية لحقيقة توزيع علاج الاشتمال من هذه المواضيع في البيئة المدرسية المعتادة المشتركة من قبل بقية الطلاب.

ولذلك ، يجب أن نتفادى الفصل والتعديل التكاملي للمنهج الدراسي أو الحاجة إلى الإشراف عليه من قبل معلم له صورة مهنية محددة. وبشكل أكثر تحديدًا ، يتم اقتراح الاستراتيجيات النفسية-التربوية التالية في التدخل مع الأطفال الموهوبين:

تطبيق المنهج الدراسي

يجب تأسيسه بشكل فردي لكل موضوع موهوب (اعتمادًا على خصوصياته) ، مما يشير إلى نوع المساعدة التي ستكون مطلوبة من الناحيتين الكمية والنوعية ، وإذا كان هذا غير رسمي أو سيتطلب تغييرات رسمية في البرنامج التعليمي. وينبغي السعي إلى تيسير الأنشطة المحفزة على مستوى معرفة الذات والمعرفة غير المتجانسة للطلاب والفرص المتاحة للآباء والأمهات لفهم خصائص أطفالهم بشكل أفضل.

التسارع

يشير هذا التدخل إلى الاستعاضة عن دورة أكاديمية سيُنفّذها الطالب من أجل دورة أكثر تقدمًا. هذا المورد لديه ميزة ذلك يسمح لتكييف بيئة أكثر تحفيزًا للطالب على الرغم من أنه من الصحيح أن نضج الطالب الموهوب وقدرته ليس متساوياً في جميع المجالات ، حتى يشعر بأنه أدنى من زملائه في الفصل الدراسي المتقدم ، وبالتالي يزيد من تعزيز المواقف التنافسية بين الأطفال.

فصول الدعم

في هذه الحالة ، يتم تعيين فريق تدريس متخصص لتحديد نوع الدعم الذي يحتاجه هذا النوع من الطلاب. يتم تعليم الأطفال الموهوبين المنفصلين عن شركائهم المعتادين تأسيس مجموعة جديدة من القدرات العالية التي يتم فيها تطوير المهارات والاهتمام بمجالات التعلم المختلفة. العيب الرئيسي هو أنه يمكن تسهيل ظهور الرفض من قبل الزملاء الذين ليس لديهم قدرات فكرية عالية.

الفصول المعتادة

تستند هذه الاستراتيجية على تطوير التعلم داخل الفصل الدراسي لطالب الطالب ، والذي يشترك في نفس المعاملة مثل بقية الفصل. ميزة هذه المنهجية هي أن الطلاب لا يرون التمييز أو التفضيلات كما أنهم يتعلمون كيفية تكييف وتطبيع حقيقة أن عملية التعلم تحدث بطريقة غير متجانسة بطريقة طبيعية. يكمن العيب الرئيسي في انخفاض الحافز الذي يمكن أن يعاني منه الطلاب الموهوبين إذا لم يتلقوا التحفيز الكافي.

مشاريع توسيع المناهج

لتطبيق هذه الاستراتيجية يجب الانتباه وتحليل نوع المهارات المحددة المقدمة من قبل الطالب مجالات الاهتمام ، أسلوب تعلمهم ، التكثيف (التكيف الفردي للمنهج) ، تقييم المنتج أو النشاط المنجز ، نسبة الأنشطة التحفيزية التكميلية (المؤتمرات ، المعارض ، المعارض ، الخ).

دعم الأسرة

يعتبر التعاون العائلي ضروريًا لأنه يمكن أن يسهّل مهمة التدريس والاستقرار العاطفي للطالب وتجنب الإحباط أو الرفض من جانب زملائهم.الآباء لديهم معرفة أكبر باحتياجات الطفل ويمكن أن يكملوا الحاجة إلى التحفيز المدرسي في المنزل. لهذا السببالاتصال بين الطرفين أمر أساسي لأنه سيسمح لفريق التدريس بتزويدهم ، بالإضافة إلى ذلك ، ببعض الإرشادات التربوية المناسبة فيما يتعلق بالمعاملة المقدمة للطفل في المنزل لتجنب المقارنات والمطالب المفرطة وقبول خصوصياتهم وما إلى ذلك.

تعليم وتدريب مهارات فكرية محددة

لزيادة الإثراء للمحتويات المكتسبة ، تدريب المهارات التالية يمكن أن يسهل التعلم والتحفيز لذلك .

يمكن التعامل مع المعلومات والبيانات الواردة في جوانب مثل التسلسل والمقارنة والتصنيف والعلاقة بين السبب والنتيجة والقوائم التفصيلية للسمات والتفكير المنطقي وتخطيط وتنفيذ المشاريع وتقييم الأفكار والمنظورات والكشف وتصحيح الأخطاء ، بشكل رئيسي.

مراجع ببليوغرافية:

  • Acereda، A. and Sastre، S. (1998). الموهبة. مدريد: توليف.
  • Alonso، J. A.، Renzulli، J. S.، Benito، Y. (2003). الدليل الدولي للموهوبين. مدريد: EOS.
  • Álvarez González، B. (2000): طلاب ذوي قدرات عالية. التعريف والتدخل التعليمي. مدريد: برونيو.
  • كوريات ، أ. ر. (1990): أطفال موهوبون. برشلونة: هيردر.
  • Renzulli، J. (1994): "تنمية المواهب في المدارس. برنامج عملي لإثراء الأداء المدرسي الكلي "، في مدرسة بينيتو ، Y. من خلال (coor.): نموذج التدخل والبحوث النفسية في الطلاب الموهوبين. سالامانكا: أمارو طبعات.

بوضوح - خبير التنمية البشرية ما هو التعريف الدقيق للفراسة وهل هى موهبة أو شئ مكتسب ؟ (كانون الثاني 2021).


مقالات ذات صلة