صعوبات التعلم: التعريف وعلامات التحذير
ال صعوبات التعلم (DA) وهي تشمل في تعريفها مجموعة غير متجانسة من التعديلات في القراءة والكتابة وحساب التفاضل والتكامل والتفكير المعرفي العام. هذه الاضطرابات عادة ما تكون بسبب خلل في الجهاز العصبي ، ويمكن أن تستمر طوال فترة الحياة.
صعوبات التعلم يمكن أن تظهر في وقت واحد من خلال مشاكل في سلوك التنظيم الذاتي والتفاعل الاجتماعي ، وكذلك من خلال العجز الحسي ، والتخلف العقلي ، والاضطرابات العاطفية الحادة أو ما يصاحب ذلك من التأثيرات الخارجية (مثل الاختلافات الثقافية ، أو عدم كفاية التعليمات غير الملائمة ، على الرغم من أنه صحيح أن م لا يمكن أن تستمد سببية من أي منها).
لذلك ، من المفهوم أن هناك تباين بين الأداء الفعلي والمتوقع وفقًا لعمر النضج الصغير وهذا هو السبب في ضرورة الاهتمام بالتعويض عن هذه الصعوبات التي يقدمها الطالب.
اضطراب التعلم المحدد و DSM V
حاليا ، الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية DSM V يحدد فئة التشخيص من اضطراب التعلم المحدد التمييز بين مهارات القراءة والحساب والتعبير الكتابي.
من بين معايير التشخيص ، يتم التأكيد على أن هذا الموضوع يجب أن يقدم معدل الذكاء ضمن المستوى المتوسط بالنسبة لفئته العمرية ، كونه المستوى المحدد في أي من القدرات الثلاث التي سبق الإشارة إليها أقل بكثير من متوسط عدد السكان.
أسباب صعوبات التعلم
الأسباب التي يمكن أن تتسبب في ظهور صعوبات التعلم في الفرد متنوعة للغاية ، على الرغم من أن السبب الرئيسي مشتق منها العوامل الداخلية (العصبية الحيوية) من الموضوع مثل العجز العضوي ، والجوانب المرتبطة بالميراث الكروموسومي ، والمشاكل المتعلقة بالتغييرات البيوكيميائية أو التغذوية أو العجز الإدراكي الإدراكي و / أو الحركي.
في فئة ثانية ، يمكن التمييز بين الأسباب البيئية المرتبطة بخصوصيات الأسرة والسياق الاجتماعي الثقافي التي تقدم فرصا قليلة للتحفيز المعرفي وتحد من تطوير هذه القدرات في الطفل.
من ناحية أخرى ، قد تحدد خصائص النظام التعليمي الذي تم تعيينه للطالب مستوى معين من استقراء التعلم الأساسي ؛ أي منهجية عمل وتقييم الطلاب ، ونوعية التدريس ، والظروف المادية والموارد في المدرسة ، من بين أمور أخرى ، يمكن أن تحدث اختلافات جوهرية.
وأخيراً ، قد يرجع أصل صعوبات التعلم إلى عدم كفاية التعديل بين الخصائص الفردية للطالب والمطالب التي يتلقاها من السياق التعليمي (كما يتم الدفاع عنه من موقف التآثر). يعتمد هذا التعديل أو نوع الاستجابة المقدمة من الطالب على مهمة على تفاعل متغيرين: مستوى المعرفة التي لدى الطفل والتصرف في الاستراتيجيات لحل هذه المهمة. بهذه الطريقة ، عادة ما يكون لدى أطفال المدارس الذين يقدمون DA المعرفة ، ولكنهم غير قادرين على تطبيق الاستراتيجيات المناسبة من أجل التنفيذ الناجح للمهمة. هذا الاقتراح الأخير هو الاقتراح الأكثر دعمًا نظريًا في الوقت الحالي.
تأثير م على تنمية الطفل
تماشيا مع ما تم التعبير عنه أعلاه ، فإن الجانب ذو الصلة جدا هو فهم النضج ، أو النمو البيولوجي للطفل ، باعتباره تصرف ديناميكي أو حالة تعتمد على الخصائص العصبية والنفسية العصبية والنفسية للشخص ، وكذلك البيئة الأسرية و / أو المدرسة حيث يتم التطوير.
يتميز التطور في الأشخاص الذين يعانون من صعوبات في التعلم بإيقاع تطور أبطأ . أي أننا نتحدث فقط عن تغيير على المستوى الكمي ، وليس نوعًا ما ، كما يحدث في اضطرابات النمو. يمكن أن تتراوح الاختلافات في الأعمار المبكرة بين الأطفال المصابين بمرض الزهايمر (AD) والأطفال دون ميم (AD) بين سنتين وأربع سنوات. في وقت لاحق هذه التناقضات آخذة في التناقص ويمكن القول أن الأفراد الذين يعانون من م يمكن أن تصل إلى مستوى مقبول من الكفاءة.
إن العوامل البيئية المتنوعة قابلة للتعديل ، وبالتالي ، والتي تسهم في تخفيف أو تفاقم ميلادي ، مثل: الثروة ومدى كفاية الكلام في سياق الأسرة ، والتعرض الشديد للقراءة ، وتعزيز اللعب والأنشطة التي تفضل تطوير الاهتمام المستمر ، فضلاً عن الأنشطة التي تسهل اتخاذ القرارات الفردية والمبادرة الشخصية.
صعوبات التعلم والتعديلات السلوكية
ونظراً للعلاقة الوثيقة بين الاعتلال المشترك بين الأضداد وبعض التغيرات السلوكية ، غالباً ما يكون من الصعب تحديد أي من هذين المظهرين يحفز الآخر. عادة ما يحدث كلاهما في وقت واحد ، كما هو الحال في حالة اضطراب نقص الانتباه (مع فرط النشاط) ، حيث تنتج المضاعفات التي يقدمها الطفل على مستوى معالجة المعلومات وتنظيم الوظائف التنفيذية (أو مشتقة من) الصعوبات في اكتساب المهارات اللغوية والحسابية.
تظهر العديد من الدراسات أن الأطفال والمراهقين الذين يعانون من صعوبات في التعلم يرتبطون بمشاكل عاطفية و / أو سلوكية أخرى إلى حد كبير. بهذه الطريقة ، تتفاقم AD ، مما يؤدي إلى تدهور أكثر أهمية في الأداء الأكاديمي . تلاحظ المشاكل الأكثر شيوعًا في الذكور في 70٪ وفي الإناث بنسبة 50٪ ، وتشير إلى السلوكيات الخارجية مثل نقص الانتباه ، وفرط النشاط والتنظيم الذاتي المعرفي ، كونها أقل شيوعًا من السلوك المعادي للمجتمع أو المعارضة أو العدوانية.
تدافع بعض الأبحاث عن فكرة أن وجود تغييرات سلوكية معزولة لا يسبب بالضرورة قيودا في اكتساب التعلم الأول عند الأطفال ، على الرغم من أنه في حالات أخرى ، حيث تبدأ الانحرافات السلوكية في سن مبكرة ، فإن العلاقة المتبادلة بين الظاهرتين تبدو أكثر واضح.
الأداء الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم
كما تظهر الصعوبات في مجال المهارات الاجتماعية ارتباطًا وثيقًا مع مظهر AD لدى الأطفال والمراهقين ، بعد الحصول على Kavale و Forness نسبة تقع حول 75 ٪ من الحالات في بحثه. في هذه الأعمار ، ثلاثة هي أهم مجالات العلاقات الاجتماعية:
العلاقات الاجتماعية مع الأنداد
عندما يتطور الطفل ، في هدفه المتمثل في إثبات نفسه كفرد مستقل له هوية محددة لـ "أنا" وأكثر انفصالًا عن الحماية والرعاية الأبوية ، هذا المجال هو الأكثر تأثيرا وهاما بالنسبة للفرد . في هذه المرحلة ، تعتبر المقارنات حول الخصائص الجسدية والنفسية لبعضها البعض ، ومستوى الشعبية المكتسبة أو مفهوم الدعم الاجتماعي من العوامل المحددة.
عند الحديث عن الأطفال أو المراهقين الذين يعانون من صعوبات في التعلم ، تصبح هذه التأثيرات أكثر وضوحًا ، حيث أنها تبدأ في وضع غير مؤاتٍ من حيث مفهوم الذات التكيفي. لذلك، في حالات الإصابة بالمرض يكون من الشائع أكثر أن يشعر الأطفال بأنهم معزولون أو مرفوضون . في الأول ، ينبغي تعزيز دافع الطفل من أجل تقديم استعداد أكبر لاكتساب المهارات الشخصية ، مما سيساعده على أن يكون أكثر كفاءة ويسمح له بإدارة أفضل لحالات السياق التي يتفاعل فيها. في الحالة الثانية ، يجب إجراء عمل سابق على ضبط النفس السلوكية والإدارة العاطفية لتعديل ديناميكيات التفاعل السلبية التي اعتاد على القيام بها.
العلاقات الاجتماعية مع المعلمين
في هذا المجال ، يتم تحديد جزء أساسي من نوع العلاقات الاجتماعية التي يقيمها الطالب مع فريق التدريس من خلال الاعتقادات التي يقدمها الأستاذ فيما يتعلق بالطالب المعني.
وبالتالي ، فإن توقعات الفشل أو النجاح الأكاديمي فيما يتعلق بالطالب ، فإن العلاج الأكثر أوزانًا والذي يتم تلقيه وفقًا لـ DA ومستوى التعزيز الإيجابي الذي يتم إدارته بعد تحقيق أهداف الطفل ، سيؤثر بشكل كبير على مفهوم التعليم بشكل أو بآخر. أقل إيجابية حول الكفاءة الشخصية للطالب.
من بين الجوانب الأكثر ارتباطًا التي تؤثر على صعوبات التفاعل الاجتماعي لدى الطلاب المصابين بمرض الزهايمر ، يمكن تمييز ما يلي: كفاءة محدودة لاستضفاء الاستراتيجيات المعرفية التي يجب تطبيقها على بعض المتطلبات السياقية ، وقدرة ضعيفة في التنظيم الطبيعي للاستراتيجيات التي السماح لهم بتحقيق الأهداف الاجتماعية ، رؤية غير متحمسة ومركزة بشكل كبير على منظورهم الخاص الذي يمنعهم من فهم مرضي للعلاقات الشخصية وما ينطوي عليه ، وجود قدرة غير كافية للكشف عن التناقضات في لهجة الصوت التي تؤذي الفهم الكامل لل الرسائل الواردة من المحاور ، وأخيراً ، الصعوبات في التفسير الصحيح للغة غير الشفهية بطريقة عامة (إيماءات ، تعبيرات الوجه ، إلخ).
العلاقات الاجتماعية مع الوالدين
حقيقة وجود طفل مع ميلادي هو للآباء المضاعفات التي تضاف إلى قبول وفهم التغيرات التطورية التي يعاني منها الطفل خلال نموه.
بالنسبة للوالدين من الصعب جدا العثور على التوازن بين ممارسة السيطرة المفرطة والحماية المفرطة عند محاولة تعزيز الاستقلال الذاتي للطفل ترك في الخلفية كل ما ينطوي على صعوبات التعلم.تسبب هذه المشكلة سلوكًا أقل تسامحًا ، وأكثر حرجًا وأقل تعاطفًا أو عاطفيًا ، مما يعوق بشكل كبير تطورًا عاطفيًا مناسبًا للطفل.
تدخل نفسي نفسي في مواجهة صعوبات التعلم
من أجل تحقيق هدفين أساسيين للطلاب مع AD ، والتي تهدف إلى تحقيق تحسن في الحالة العاطفية للطالب ، وبدورهم ، أدائهم الأكاديمييتم اقتراح مجموعة من الإجراءات النفسية-التربوية المبنية على ثلاث مراحل متتالية :
المرحلة الأولى
في البداية يجب إجراء تحليل متعمق للخدمات التي يحتاجها الطالب في سياق المدرسة لتعويض وعمل صعوبات التعلم التي يقدمها على مستوى تحديد نوع الاحتياجات التعليمية الخاصة التي يحتاجها ، وما هو برنامج التدخل الفعلي الذي سيتم إنشاؤه وفقًا لمستواها الأكاديمي وما هي الاستراتيجيات المحددة التي سيتم تنفيذها بواسطة فريق التدريس تعزيز مفهوم الذات الكافي واحترام الذات.
المرحلة الثانية
في وقت لاحق، الاتصال والتعاون المباشر مع العائلة أمر لا غنى عنه ، والتي يجب أن تكون ملتزمة بالكامل لتحقيق عمل منسق من جميع الأطراف المعنية. للقيام بذلك ، يجب أن يتم تنفيذ مرحلة أولية من التثقيف النفسي من قبل فريق من المهنيين الذين يساعدون العائلة عندما يتعلق الأمر بفهم طبيعة DAs ونوع الإجراءات التي ينبغي دمجها في عاداتهم من أجل تفضيل التقدم الإيجابي الذي أحرزه الطفل (التعزيز الإيجابي وموقف التعاطف ، وإنشاء إجراءات واضحة ، وما إلى ذلك).
ومن ناحية أخرى ، سيكون من المفيد أيضاً توقع المشاكل المحتملة من أجل تحديد الاستراتيجيات التي ستنفذ من أجل حلها المناسب.
المرحلة الثالثة
في نهاية المطاف ، سيتم العمل على تعزيز قدرة ما وراء المعرفة للطفل ، حيث سيتم العمل على بعض الجوانب مثل الوعي وقبول DAs ، والاعتراف بنقاط قوتهم وضعفهم ، ونمط الإحالة الداخلي (موضع التحكم). السماح بممارسة سيطرة نشطة على تحقيق النجاحات فيما يتعلق بالأهداف المحددة سابقاً.
وبشكل أكثر تحديدًا ، تعتمد الخطوط الحالية للتدخل النفسي النفسي في AD على ثلاثة جوانب: تعليم استراتيجيات التعلم المحددة (تبسيط المحتوى) ، استخدام المنظور البنائي (منهجية قائمة على نظرية Volsotskian على منطقة التطوير). القادم ، السقالات والتعلم المحتملة) والتعليم بمساعدة الكمبيوتر.
على سبيل الختام
كما ثبت ، والمناطق المتضررة من النمو النفسي للطفل هي متنوعة جدا في وجود تشخيص م. يصبح الكشف المبكر والتدخل من قبل الوكلاء الاجتماعيين الرئيسيين (الأسرة والمدرسة) أمرًا أساسيًا لتعزيز التطور الإيجابي للحالة المحددة. كما هو الحال في معظم المشاكل و / أو الانحرافات النفسية لدى الأطفال ، فإن التعاون بين الطرفين له أهمية كبيرة في سياق هذا التغيير.
من ناحية أخرى ، فيما يتعلق بالتدخل ، تجدر الإشارة إلى أن جميع التدابير يجب ألا تركز على تحسين التعلم الفعال بشكل حصري. ، حيث أن وجود هذه المستمدة عادة ما يكون مستمراً في تطوير الشعور بالضيق العاطفي (نقصان مفهوم الذات ، ومشاعر الدونية ، وما إلى ذلك) التي يجب أن يكون أسلوبها على نفس القدر من الأهمية.
مراجع ببليوغرافية:
- Garcia، J، N،. (2001). صعوبات التعلم والتدخل النفسي. برشلونة: ارييل.
- García، J. N. (1998) (3rd ed. Rev.). دليل صعوبات التعلم. مدريد: ناركيا.
- González، R. and Valle، A. (1998). "الخصائص التحفيزية العاطفية للطلاب الذين يعانون من صعوبات في التعلم". في V. Santiuste و J. Beltrán (coords.): Learning Difficulties، 261-277. مدريد: توليف.
- Ortiz González، Ma R. (2004). دليل صعوبات التعلم. مدريد: الهرم.
