تصنيف بلوم: أداة للتثقيف
التعليم هو العملية التي يتم بها توفير التدريب أو التعلم لشخص واحد أو عدة أشخاص بغرض تطوير وتدريب وتحسين قدراتهم المعرفية والعاطفية والاجتماعية والأخلاقية.
التعليم عنصر أساسي عندما يتعلق الأمر بتوليد سياق مشترك وتعلم المهارات المختلفة اللازمة للتكيف مع البيئة وتكون قادرة على أداء وظائف مختلفة ، وهو أمر كان مصدر قلق للإنسانية منذ العصور القديمة.
على الرغم من أن الوصول إلى التعليم الرسمي لم يكن إلزامياً ومتاحاً للجميع حتى وقت قريب نسبياً ، فقد تم إجراء نماذج أو محاولات مختلفة لتقييم ما يهدف إلى تحقيقه أو أهداف التعلم الرسمي. أحد هذه النماذج هو تصنيف بلوم التي سنتحدث عنها في هذه المقالة.
- مقالة ذات صلة: "ما هو الجدول السينوبتيكي وكيف يتم استخدامه؟"
تصنيف بلوم: ما هو؟
تصنيف بلوم هو تصنيف الأهداف المختلفة التي يجب تحقيقها من خلال التعليم الرسمي الذي يجريه بنيامين بلوم استناداً إلى الجوانب الثلاثة التي عكسها خبراء التعليم المختلفون في عام 1948 عندما حاولوا التوصل إلى توافق في الآراء بشأن أهداف التعليم: الإدراك ، والقدرة على التأثير ، والنفسية النفسية.
إنه تصنيف للأهداف يتم تنفيذها بطريقة هرمية ، منظمة على أساس ما إذا كان النشاط يتطلب معالجة أكثر أو أقل تعقيدًا. حدد المؤلف في تصنيفه لمساهمات السلوكية والعرفية السائدة في ذلك الوقت.
لقد كان هذا التصنيف من مفهومه المستخدم والقيم في عالم التعليم. في حد ذاته ، على الرغم من أن تصنيف بلوم يبدأ من النظر في الجوانب الثلاثة العظيمة ويتم تحليلها وتصنيفها ، يميل إلى التركيز بشكل خاص على الجانب المعرفي ، حيث تم الانتهاء من هذا التصنيف في عام 1956. وفيما يتعلق بتصنيف الأهداف والأبعاد المستخدمة في كل جانب من الجوانب ، في التصنيف يمكننا العثور على التصنيفات التالية.
- ربما كنت مهتمًا: "الأنواع الثلاثة عشر للتعلم: ما هي؟"
التصنيف المعرفي
الجانب الذي ربما يكون التركيز الأكبر فيه طوال تاريخ التعليم ، والذي يركز فيه تصنيف بلوم بشكل خاص ، هو في المجال المعرفي.
في ذلك ، الغرض منه هو تعزيز كفاءة الطالب في تحقيق أو تحقيق بعض القدرات أو الأهداف المعرفية (تحديدًا ستة) من القدرات الفكرية والعاطفية والحركية المختلفة. على الرغم من أنه يمكن العثور داخل كل منها على إجراءات وجوانب مختلفة للعمل ، كملخص يمكننا اعتباره أن الأهداف الرئيسية للتعليم وفقا لتصنيف بلوم هي التالية.
1. المعرفة
على الرغم من أن مفهوم المعرفة قد يبدو واسعًا جدًا ، إلا أنه في هذا التصنيف يشار إليه على هذا النحو القدرة على تذكر ما تم الحصول عليه مسبقًا تقريبًا أو أقل تقريبًا. وهو يعتبر أبسط القدرات التي يجب على الطالب اكتسابها وتلك التي تتطلب أقل معالجة.
2. التفاهم
لا يتطلب الحصول على ما تم تعلمه والحفاظ عليه ، معالجة كبيرة ، ولكن في حد ذاته لا يخدم التكيف مع البيئة. من الضروري أن نفهم ما تعلمناه. وبالتالي ، الهدف الثاني هو أن تكون قادرة على تحويل المعلومات عندما يتعلق الأمر بنا في شيء يمكننا الحصول على فهم وتفسير.
3. التطبيق
الخطوة الأكثر تعقيدًا هي تلك الخاصة بالتطبيق. في هذا الوقت ، يجب ألا يقتصر الموضوع على فهم ما يقال ويفهمه ، بل يجب أن يكون قادرًا على استخدامه أيضًا. ليس الأمر نفسه معرفة وفهم ما هو الضرب ، والقيام به بطريقة عملية ومتى تكون هناك حاجة إليه.
4. التحليل
إن تحليل المعلومات يعني القدرة على تجريد المعرفة التي تم الحصول عليها في اللحظات السابقة ، والتي تتطلب القدرة على تجزئة حقيقة ما تم تعلمه من أجل تمييز ما يكوّنها والسماح بالتطبيق في مناطق مختلفة.
يمكنك الوصول وضع فرضيات متقنة ومقارنةها بناءً على المعلومات المقدمة . مع الاستمرار في مضاعفة المثال السابق ، سيكون من الممكن أن نفهم أنه يمكننا أن نجعل عملية تكاثر في مشكلة معينة ولماذا هي صحيحة. يتطلب معالجة عالية.
5. التجميعي
يتضمن التجميع إنشاء نموذج في نموذج ملخّص ، يجمع المعلومات المتلقاة لخلق شيء مختلف عن ما تم تعلّمه (في الواقع ، في المراجعات اللاحقة ، يتغيّر التركيب عن طريق الخلق). إنه أحد أكثر الأهداف الإدراكية تعقيدًا منذ ذلك الحين هذا لا يعني فقط العمل مع المعلومات المستفادة ولكن أيضًا دمج عناصر أخرى تساعدنا في الحصول على قاعدتها وتطبيقها على الإنشاء.
6. التقييم
يفترض هذا العنصر أساسًا كونه قادرًا على إصدار الأحكام استنادًا إلى معيار أو رأي قائم. يمكن أن يعني حتى عدم قبول ما يتم تدريسه ، لأنها بحاجة إلى مستوى متقدم جدا من التفصيل الذهني.
مراجعة هذا الاقتراح التعليمي
على الرغم من أن تصنيف بلوم كان مرجعًا في عالم التعليم منذ ظهوره ، إلا أن هذا لا يعني أن المؤلفين المختلفين لم يجروا أي تغييرات في هذا الصدد. يسلط الضوء بشكل خاص على المنشور الذي نشره في عام 2001 كل من لورين أندرسون وديفيد كراثوول ، وهما من طلاب المؤلف الأصلي.
في هذا التغيير تم اقتراح أنه بدلاً من استخدام الأسماء لتقييم كل من الفئات أو الأهداف الرئيسية ، تم استخدام الأفعال ، وهو ما يسهل فهم أن الهدف هو فعل القيام بعمل معين وليس نتاجه في حد ذاته. يتم التأكيد على أن هذا هو الحدث الذي يتطلب موقفا نشطا و يجعل الطالب بطل الرواية من عملية التعلم الخاصة به .
كما تم تعديل تسلسل الفئات ، مع الأخذ في الاعتبار حقيقة تقييم فكرة أعلى من النظام ولكن دون عملية الخلق (في النموذج الأصلي ، تم اعتبار التقييم أكثر تفوقًا على التركيب / الإنشاء).
وبالمثل ، تم توسيع النموذج في وقت لاحق بما في ذلك الجوانب المختلفة المتعلقة باستخدام تقنيات المعلومات الجديدة والاتصال ، والاستيعاب لنماذج أخرى.
مراجع ببليوغرافية
بلوم ، بى اس. (1956). تصنيف الأهداف التعليمية: تصنيف الأهداف التعليمية: الدليل الأول ، والمجال المعرفي. نيويورك تورنتو: لونجمانز ، جرين.
