تنمية معرفة القراءة والكتابة: النظريات والتدخل

تطوير القراءة والكتابة إنها واحدة من العمليات التي ، من وجهة نظر التعلم وعلم النفس ، لها أهمية أكبر.

بفضل معرفة القراءة والكتابة ، نحن قادرون على الاعتماد على الرموز لتوسيع مصادر معلوماتنا وتخزين جميع أنواع الذكريات والبيانات المثيرة بين الصفحات. ولكن ... ما الذي نعرفه عن هذا التطور وعن الطرق التي يمكن أن نتدخل فيها؟

• قد تكون مهتمًا: "عسر القراءة: أسباب وأعراض صعوبات القراءة"

الاعتراف باللغة المكتوبة

من المنظور التاريخي ، دافعت التحقيقات المتعلقة بتحليل عملية القراءة إلى أن التحويل المباشر أو التدوين لكل كلمة من الكلمات ، في حد ذاتها ، يمكن أن يعطي معنى كامل للرسالة أو المعلومات الواردة. ومع ذلك ، فقد توسعت الأعمال اللاحقة في وجهات النظر الأولية.

وهكذا ، يمكن الآن تمييز عمليتين متكاملتين أثناء الاعتراف بالكلمة المكتوبة.

1. مسار صوتي أو غير مباشر

هذا ما يسمح ترميز حروف الفونيمية الدقيق يمكن أن يحدث من خلاله التعرف على الكلمة (كما ورد في النظريات الأولية). من خلال هذا النظام ، يستطيع القارئ تحديد كلمة عادية أو تعرف باسم كلمة زائفة أو كلمة غير معروفة.

يتضمن هذا النظام الأول مستوى أعلى من الجهد الإدراكي للقارئ على مستوى الذاكرة العاملة ، وبالتالي فإن استجابته أبطأ.

2. الطريق البصري أو المباشر

يصبح وسيلة إلى حد كبير أكثر رشاقة للاعتراف بالكلمة ، حيث لا يتم تنفيذ فك الرموز الكامل لفونيمراف. كما هو الحال في الكلمات المألوفة ، يتم تحديد التحفيز البصري للرموز بشكل تلقائي ودقيق.

وبالتالي ، فإن هذا النظام صالح فقط مع الكلمات الأكثر استخدامًا ، لا يمكن استخدامها للكلمات المجهولة أو pseudowords. وبسبب توفير الجهد الإدراكي المرتبط بهذا المسار ، يمكن للقارئ أن يحضر إلى نوع آخر من المعلومات يختلف عن ذلك الذي تقدمه جردمات (الإملاء ، البناء ، الجوانب العملية ، الخ) التي تسهل الإكمال العالمي للمعلومات المستلمة.

نماذج تطورية اكتساب القراءة

لشرح عملية اكتساب قدرة القراءة ، من المنظور التطوري تم اقتراح نماذج نظرية مختلفة ، من بينها يمكن إبرازها:

نموذج مارش وفريدمان (1981)

وهو مستمد من مساهمات Piagetian ويميز أربع مراحل من الاستراتيجيات التي يستخدمها القارئ للوصول إلى المعنى من الكلمة المكتوبة: العرافة اللغوية (التحديد الحصري للكلمات المألوفة جدا) ، الحفظ بالتمييز من المؤشرات البصرية (من بعض المفاتيح كالأحرف الأولية الكلمة الكاملة مستنتج) ، فك التشفير المتسلسل (بداية عملية فك التشفير) رسوبي حروف الفونيم العادية) وفك الشفرة التراتبية (التعرف السريع على الكلمات المعقدة أو غير المنتظمة أو الأقل مألوفة عن طريق الخصم البصري).

نموذج تطوري من أوتا فريث (1985)

من ناحية أخرى ، فإنه يقترح تسلسل ثلاث مراحل متتالية للتغلب على كل واحد منها يؤدي إلى واحد لاحق على الفور. في البداية القارئ الأولي يعتمد على استراتيجيات logographic من ربط شكل ملموس لمجموعة من هجاء الكلمة إلى معنى معين (كلمات مألوفة).

في وقت لاحق ، من خلال الاستراتيجيات الأبجدية ، يقوم القارئ بإجراء التحويل الميكانيكي بين الحرف والفونيم مما يسمح بتحديد جميع أنواع الكلمات. أخيرا، استراتيجيات التدقيق الإملائي تسهيل الاعتراف من الكلمات التلقائية دون إجراء تحليل كامل لكل حرف ، وبالتالي خصم بعض جزء من الكلمة من خلال التطبيق الجزئي لإعادة ترميز الصوتي.

مساهمات Vigosky (1931-1995) وبرونر (1994)

هذان الباحثان يركزون اهتمامهم على البيئة الاجتماعية (والتاريخية في حالة Lev Vygotsky) باعتبارها جانبا محددا في اكتساب اللغة. وبالتالي ، فإن الغرض من اللغة الأكثر ملائمة والغرض منها هو تعزيز التفاعل بين الأفراد الذين يشكلون النظام الاجتماعي.

يؤكد فيجوتسكي على مفهوم البنائية ، أي الدور النشط الذي يمثله الفرد في اكتساب معرفة معينة. من إنشاء مناطق التنمية القريبة ، والتي يتم دمجها مع الدليل أو السقالات التي توفر رقم خبير يسهل المتدرب مرورهم من خلال هذه العملية.

لكن جيروم برونر يضع المزيد من التركيز على العمليات المعرفية كالعناصر التي يتطور منها في اللغة ، ولكن أيضا يعطي أهمية كبيرة للسياق الاجتماعي حيث يحدث.

العمليات في قدرة محو الأمية

يتم تعريف الفهم القراءة كما مجموعة من العمليات التي تسمح لاستخراج معنى عالمي المعلومات الواردة في نص معين. يتطلب المستوى التكييفي لفهم القراءة أن يكون لدى القارئ أدنى مستوى من المعرفة المسبقة عن بعض الموضوعات التي تظهر في النص ، بالإضافة إلى مستوى كافٍ من الانتباه والإدراك لضمان استيعاب صحيح للبيانات التي تتم قراءتها.

من ناحية أخرى ، تلعب الجوانب المعرفية وما وراء المعرفيّة دورًا مهمًا أيضًا ، فضلاً عن نوع الكلمات من حيث النوعية أو التقنية ، أو الطول أو الإلمام بالقارئ.

أخيرا، ترتيب وهيكل النص كما أنها تحدد الجوانب لأنها تسهل فهم القارئ تسلسل أو تطوير المعلومات المشار إليها في النص.

العمليات المتعلقة بفهم ما تمت قراءته

من بين العمليات التي ينطوي عليها فهم القراءة ، يتم تمييز المعالجة النحوية والمعالجة الدلالية:

المعالجة النحوية

يتم إنتاج المستوى الأول من التحليل ، أكثر أساسية ، من يسمح لك لجعل القارئ أقرب إلى المعنى الذي يتوافق مع معلومات محددة.

يحدث هذا المستوى الأول بعد تنفيذ الاستراتيجيات التالية:

1. راقب الترتيب الذي تحفظه الكلمات للتمييز بين موضوع وموضوع كل جملة.
2. اكتشاف العناصر الأساسية مثل المحددات ، وحروف الجر ، والأحوال ، وما إلى ذلك. يساعد على تحديد وظائف الكلمات المراد تحديدها.
3. تمييز العناصر المختلفة للجملة من حيث الموضوع والفعل والمكملات والجمل الثانوية وما إلى ذلك.
4. دمج معاني الكلمات بشكل فردي للوصول إلى الفهم العام للجملة.
5. انتبه إلى علامات الترقيم التي تحدد الجمل وتقيم العلاقات بينها فيما يتعلق بأسلافهم وما يترتب عليهم.

معالجة الدلالي

بعد فترة فهم القواعد من الجملة ، نمضي في تحديد تفسير للمعنى العالمي لها. يتم الحصول على التمثيل ، عادة في شكل صورة ، والتي تجمع محتوى الجملة تماما. لهذا ، فمن الضروري الجمع بين المعلومات من الجملة قراءة مع مجموعة من المعرفة السابقة والأنماط المعرفية للقارئ.

المخططات هي منظمات معرفية مترابطة تتدخل في: تفسير البيانات المتصورة ، واستعادة المعلومات الواردة في ذاكرة الموضوع ، وهيكلة المعلومات المتلقاة ، ووضع أهداف عامة ومحددة وموقع الموارد اللازمة للرد على هذه المعلومات يدمج. وتتمثل وظيفتها الرئيسية في تحقيق الاستدلالات ، التي يجب أن تركز عليها وتوجه عملية الانتباه للتركيز على العناصر التي تسمح لها باكتشاف المعنى العام للمعلومات التي تمت قراءتها.

صعوبات في التعرف على الكتابة

بخصوص صعوبات التعرف على الكلمات المتعلقة بالإدراك البصري يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار من بين جوانب أخرى: القدرة على تمييز الترتيب المكاني للحروف المرآوية مثل "d" ، "p" ، "b" ، "q" ؛ القدرة على التمييز بين الحروف الساكنة "m" و "n" ؛ إمكانية تحديد الجوانب الرسومية لكل حرف بغض النظر عن نوع الكتابة التي يتم تقديمها أو تنفيذ سعة الذاكرة المخصصة لكل حرف.

هذه المشاكل ، متكررة في عسر القراءة يجب تحليلها بعناية نظرًا لأنها تعمل على اكتشاف الصعوبات في التكامل الإدراكي البصري ، نظرًا لأنه لا يحدث على الفور تقريبًا نظرًا لأنه يحدث عادةً في موضوعات غير عسر القراءة.

يتم تناول أنواع أخرى من القضايا من قبل مشاكل في عمل طرق الوصول إلى المعجم ، سواء صوتية وبصرية. ولأن كليهما لهما وظائف تكميلية ، فإن أي تغيير في أحدها يؤدي حتما إلى تلبيد غير مكتمل للمحتويات المكتوبة التي يتعرض لها الشخص. خصوصية يمكن أن تحدث في استخدام الطريق البصري قبل الكلمات غير المعروفة أو pseudowords هو ظاهرة من lexicalization.

يخلط القارئ كلمة مألوفة مع كلمة أخرى تقدم مصادفات معينة في الصوتيات التي تحتويها ويمكنها أن تتبادلها إذا لم تحصل على المسار الصوتي أو إذا كانت تعاني من نوع من التغيير كما هو الحال في حالات عسر القراءة الصوتي (على سبيل المثال) الذي يتم من خلاله تحديد تلك الكلمات غير المعروفة).

عسر القراءة السطحي ومشاكل أخرى

في الطرف الآخر ، يحدث عُسر القراءة السطحي في الحالات التي يكون فيها تتم قراءة الكلمات العادية بشكل صحيح ، وليس ذلك في كلمات غير منتظمة ، حيث أن الموضوع يعتمد على فك رموز الفونيميم.ويعرض هذا النوع من القراء صعوبات في التمييز بين الهوموفون مثل "بيلو بيلو" أو "هوندا أوندا".

أخيرا، إذا كانت المشكلة تكمن في المعالجة النحوية قد يجد القارئ صعوبة في دمج معنى الجملة عندما:

1. البنية أكثر تعقيدًا أو تحتوي على عدة عبارات ثانوية في نفس الوحدة ،
2. لا يمكنك الوصول إلى المعرفة السابقة حول الموضوع الذي يتناوله النص أو
3. عندما يكون أداء ذاكرة التشغيل أقل من المتوقع للعمل في جوانب مختلفة من المعلومات المراد معالجتها في وقت واحد.

تدخل

تتنوع المساهمات التي قدمها المؤلفون الذين قاموا بالتحقيق في أكثر أنواع الإجراءات الفعالة التي يمكن تطبيقها على الطلاب الذين يعانون من صعوبات في القراءة.

من ناحية أخرى ، Huertas و Matamala الدعوة إلى التدخل المبكر والفرد ، تبني توقعات إيجابية بشأن أداء الطالب والتسامح تجاه وتيرته الخاصة للتحسين ، وعدم الافراط في انتقاد الأخطاء التي ارتكبت. بالإضافة إلى ذلك ، فإنها تؤكد على نوع وطريقة إعطاء التعليمات لمتابعة ، كونها أكثر فعالية مؤشرات موجزة ودقيقة وواضحة. وأخيرًا ، يجب إرسال فكرة ربط الجهد المستثمر في التحسينات التي تم التوصل إليها إلى الطالب من أجل زيادة مستوى تحفيزه.

على مستوى الوقاية في ظهور صعوبات في قراءة كليمنتي ودومينيجيز الرهان من قبل برنامج تفاعلي ووديع وديناميكي ركز على تعزيز مهارات تحديد الهوية من المقاطع والمقاطع.

عندما يدور العنصر المركزي حول الصعوبات في التعرف على الكلمة ، يعطي طومسون الأولوية للإجراءات التالية : التشديد على العمل في تعزيز دمج قواعد تحويل حروف الصوتيات الصوتية من مقاربة متعددة الحواس وفردية ، تعتمد على عمليات الإفراط في تحديد الهوية من أجل تحقيق نجاح أكبر في إصلاح المعرفة المكتسبة والجمع مع التقدير الإيجابي لتقدير الذات وإجراءات الترويج لمفهوم الذات بالتعاون مع العائلة باعتبارها الجزء الرئيسي المعني.

للتعويض عن الصعوبات في تنفيذ الطريقة البصرية لمعالجة الكلمة ، يمكن أن تمارس مع التمارين التي ترتبط كلمة إلى نطقها ومعناها بطريقة متكررة.

عندما تكمن المشكلة في المسار الصوتي ، يمكن تنفيذ أنشطة بناء الكلمات من الأصوات الفردية التي تستخدم الإضافات أو الاستبدالات أو الحذف من حروف الفونيمز في ترتيب مختلف.

وأخيرا ، يمكن أن يعمل الفهم النحوي يصف المهام الاقتران وظيفة syntactic اللون يمكن للقارئ من خلاله أن يميز بطريقة أكثر كفاءة معنى كل جزء من أجزاء الجملة. للتحسين في التمييز والاستخدام الصحيح لعلامات الترقيم ، يمكنك العمل مع النصوص التي ترتبط بها العلامة بضربة صغيرة مع راحة يديك أو على طاولة) تساعد على إبراز وقفة الغيبوبة أو نقطة كل جملة.

مراجع ببليوغرافية:

• Clemente، M. and Domínguez، A. B. (1999). تعليم القراءة. مدريد. الهرم.

• Crespo، M. T. and Carbonero، M. A. (1998). "المهارات والعمليات المعرفية الأساسية". In J. A. Gonzalez-Pienda and Núñez، J. C. (coords.): Dysiculties of School Learning، 91-125. مدريد: الهرم.

• Huerta، E. and Matamala، A. (1995). العلاج والوقاية من صعوبات القراءة. مدريد. المشاهد.

• Jiménez، J. (1999). علم نفس صعوبات التعلم. مدريد. التوليف.

أساليب تعليم و تعامل مع الطلاب للمعلمين في الصف (قد 2024).