تعلم الأعصاب: التعلم القائم على علم الأعصاب
في مختبرات البيولوجيا وعلم النفس العصبي ، من الممكن التحقيق في الطريقة التي تعمل بها العمليات العقلية الأساسية: الذاكرة ، صنع القرار ، التمييز بين المحفزات المختلفة ، إلخ.
تخبرنا كل هذه الوظائف النفسية عن الطريقة التي يتكيف بها دماغنا مع البيئة ويسمح لنا بالتعلم من تجاربنا. ولكن ... ماذا سيحدث لو أننا تحققنا في الطريقة التي يتعلم بها دماغنا خارج المختبرات؟ هذا هو ما يتكون منه علم الأعصاب .
ما هو التغلغل العصبي؟
علم الاعصاب هو باختصار جسر الانضباط بين علم الأعصاب وعلوم التربية حيث يلعب علم النفس التربوي دورًا رئيسيًا.
إنه مشروع تطوير علمي نريد أن نجمع فيه المعرفة التي لدينا حول كيفية عمل الدماغ مع ما هو معروف عن العمليات التعليمية في هذا المجال. عادة، الحقل الذي تتمحور حوله علم التربية هو التعليم في المدارس والمجالات الأكاديمية .
الدماغ الذي يتعلم
أساس علم الوعي هو مفهوم يسمى اللدونة الدماغية . إن لدونة الدماغ هي قدرة الدماغ على التغيير الجسدي للتكيف مع المنبهات والعادات بطريقة مفيدة للفرد. في كل مرة نقوم بتوحيد شكل من أشكال التعلم ، يترك بصمة في الطريقة التي تتواصل بها الخلايا العصبية في الدماغ مع بعضها البعض.
تخدم المعرفة العصبية دراسة الآثار التي تتركها العمليات التعليمية في دماغنا وتتبع العلاقات بين هذه البيانات والطريقة التي يتصرف بها الفرد. بهذه الطريقة يتم دراسة عملية التعلم من الجانب السلوكي ومن ما يتوافق مع علم الأعصاب.
التعلم والعاطفة في التعلم
واحدة من الاكتشافات العظيمة التي تم إجراؤها من خلال تعلم الأعصاب هي أن التعلم والعاطفة ليسا عوالمين منفصلين عن بعضهما البعض. نحن لا نتعلم من خلال تخزين البيانات بشكل بارد كما يفعل الروبوت ، ولكن في ذكرياتنا العصبية ونظامنا العاطفي يسيران جنبا إلى جنب. بهذه الطريقة ، يصبح التعلم المجدي سمة أساسية في التعليم ، حيث أنه يرتبط ببيانات هامة مع الأحاسيس والمشاعر المرتبطة بالمتعة التي تجعلنا نستوعبها من قبل.
بهذه الطريقة ، يؤكد العلاج العصبي على الحاجة إلى استخدام مقاربة عاطفية في كل فصل دراسي وفي أي سياق التعليم في سياقات غير رسمية نتعلم فيها: البيئة الأسرية ، حلقات العمل ، مجموعات العمل ، الفرق الرياضية ، إلخ.
بعد كل شيء ، فإن محرك التعلم هو الفضول ، وهو شيء عاطفي للغاية ويرتبط بمخاوف ذاتية.
التعليم العصبي والرعاية
آخر من الجوانب النفسية الرئيسية التي يتم دراستها من علم الأعصاب هي أوقات الاهتمام أي الفترات التي يمكن للشخص خلالها أن يركز الانتباه على قناة معلومات دون أن يصرف انتباهه أو يتعب.
يعتبر أن الحد الأقصى للوقت الذي يمكن أن يتركز فيه معظم الأشخاص في المهمة هو 40 إلى 45 دقيقة. لذلك ، فإن الفئات الرئيسية التي تتجاوز هذا الحد من الدقائق (معظمها ، بالمناسبة) ليست فعالة للغاية ، حيث يتم إهدار عدة دقائق.
مشاكل الانتباه المرتبطة باضطرابات مثل اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، هي أيضا ذات أهمية بالغة ، نظرا لأنها تؤثر على كثير من الناس ، وأنه باستراتيجيات بسيطة نسبيا ، يمكن مساعدة هذا الجزء من السكان على استخدام إمكاناته بشكل صحيح عن طريق توجيهه إلى الأهداف التعليمية ، خاصة في مرحلة الطفولة (وهي مرحلة أساسية في التطور النفسي).
وبالتالي ، يجب أن يستجيب علم التحليل العصبي أيضًا إلى الأشخاص الذين لديهم بعض التشخيصات التي تعكس صعوبات خاصة عندما يتعلق الأمر بتعلم مهارات معينة ، ومشاكل الاهتمام هي إحدى جبهات القتال.
التطوير المستقبلي لهذا المجال
كجسر الانضباط ، لا يزال أمام تعلم الأعصاب طريق طويل ، بقدر ما يمكن أن تكون الاكتشافات الجديدة مصنوعة من العلوم العصبية وعلوم التعليم.
بالإضافة إلى ذلك ، ليس من السهل دائمًا الجمع بين المعرفة التي يتم الوصول إليها من خلال كلتا الطريقتين ، لذا فإن التقدم الذي يمكن تحقيقه من خلال التعلم العصبي ليس دائمًا مرونًا أو يسهل تنفيذه. هذا هو السبب في أنه يعتبر أن إمكانات تعلم الأعصاب لا يزال يتم استغلالها.
من ناحية أخرى ، يجب أن نضع في اعتبارنا أن السياق الثقافي والاجتماعي له دائما تأثير على الطريقة التي نكشف بها والمحتويات التي نحفظها وندمجها في رؤيتنا للعالم. وهذا يعني أن التحقيق حول التعلم لا يمكنك التخلي عن التحليل في البيئة والطريقة التي نتعامل بها مع هذا.
ونتيجة لذلك ، لا يمكن لعلم التحليل العصبي أن يركز جهوده على العناصر البيولوجية المحضة فحسب ، بل يجب أن يأخذ في الاعتبار أيضًا كيف يؤثر الاقتصاد علينا ، ونوع الأشخاص الذين نرتبط بهم ، والعناصر الثقافية والأيديولوجية المسيطرة ، إلخ. .
