التدريس المبرمج وفقا ل B. F. سكينر
في عام 1954 ، بدأ بورهوس فريدريك سكينر ، وهو السلوكي الشهير الذي طور نموذج تكييف الهواء ، في تصميم "آلة تعليمية" يمكن أن تعزز التعلم بشكل أكثر فعالية من الأساليب التعليمية التقليدية ، التي اعتبرها المؤلف غير فعالة وناقدة. مع نجاح ملحوظ.
بهذه الطريقة أنشأ سكينر طريقة تدريس مبرمجة تعتمد على تكييف هواء فعال من شأنه أن يكون له تأثير كبير على السياق التعليمي في النصف الثاني من القرن العشرين. في هذا المقال سنشرح بالضبط ما تألف منه تدريس Skernian المبرمج.
- مقالة ذات صلة: "نظرية B. F. سكينر والسلوكية"
انتقادات سكينر للتدريس التقليدي
يعتقد سكينر ذلك استند التدريس التقليدي على فائض العقوبة . من الناحية العملية ، أكد أن سلوك الطلاب في الفصول الدراسية كان يتم التحكم فيه بشكل أساسي عن طريق المحفزات الهائلة. هذا يعني أن الأطفال تعلموا التصرف بطريقة تتجنب الدرجات السيئة أو النقد من البالغين أو الإزعاج من زملائهم في الصف.
ومع ذلك ، أظهرت التحقيقات من سكينر وأتباعه بوضوح ذلك التعزيز هو أكثر فعالية من العقاب لتعلم السلوكيات الجديدة . وبهذا المعنى ، لم يكتف بتحديد الاستخدام المفرط للعقاب فحسب ، بل أيضًا انخفاض تواتر التعزيز ؛ عزا هذه الحقيقة إلى العدد المفرط من الطلاب لكل معلم.
بالإضافة إلى ذلك ، وفقا لهذا المؤلف ، في مناسبات نادرة عندما تدار معززات للطلاب وهذا يحدث عادة مع الكثير من التأخير الزمني فيما يتعلق بتنفيذ الإجابات ذات الصلة. ومن المبادئ الأساسية للتكييف الفعال هو أن التعزيز يكون أكثر فعالية عندما يظهر مباشرة بعد السلوك.
وكان آخر من أوجه القصور الرئيسية للتعليم التقليدي لاحظت من قبل سكينر عدم وجود تنظيم في البرامج التعليمية . اعتقد والد التكييف النشط أن التدريس يجب أن يعتمد على طريقة التقريب المتتالي ، والتي يتم من خلالها تقوية الاستجابات أقرب وأقرب إلى الهدف.
- مقالة ذات صلة: "السلوكية الراديكالية: المبادئ النظرية والتطبيقات"
مبادئ التدريس المبرمجة
ربما تكون طريقة سكينر هي الأكثر شهرة في مجال التدريس المبرمج. ومع ذلك ، فهي ليست الوحيدة الموجودة.
يتميز بطريقته ، لأنه يتبع تسلسل ثابت من المحتويات (التي تميزها عن برمجة Breaded المتفرعة) ، بالإضافة إلى مبادئها الأربعة الأساسية.
1. تحديد أهداف واضحة
على عكس العديد من الأساليب التعليمية السائدة في ذلك الوقت ، فإن التدريس المبرمج من سكنر وضع أهمية كبيرة على تحديد أهداف البرنامج التعليمي الذي سيتم تصميمه. وبهذه الطريقة ، كان من الممكن تحسين المهام وعرض المحتويات وفقاً لجوانب مختلفة ، خاصة الصعوبة.
2. تقسيم المحتوى التعليمي
في أسلوب سكينر ، يتم إجراء التقسيمات المتعاقبة من المواد التعليمية: أولا يتم فصل البرامج إلى وحدات ، وهذه في إطارات أو إطارات مع محتويات ملموسة. كما سنرى في القسم التالي ، تم التدريس من خلال سلسلة متتالية من النصوص (أو أنواع أخرى من المواد) وتمارين التقييم.
3. زيادة صعوبة التعلم
من الجوانب المركزية الأخرى للتدريس السكينيري المبرمج هو أن المواد التعليمية يتم تقديمها تدريجيًا وفقًا للصعوبة النسبية لكل جزء من الشرائح. وبالنظر إلى أننا نضع أنفسنا في سياق نموذج التشغيل ، يمكننا التحدث تحديدًا عن صب أو طريقة التقريب المتتالية .
4. المشاركة النشطة للطلاب
المبدأ الأساسي الرابع لنموذج سكينر التعليمي هو الصلة بالمشاركة النشطة للطلاب في العملية التعليمية الخاصة بهم. هذه الصدامات مع تقنيات التقويمية والتعلم عن ظهر قلب مميزة من التدريس التقليدي ، والتي لا تعزز على الإطلاق الدافع من جانب الطالب.
آلات التدريس سكينرنيان
سكينر يدعى "GLIDER" الآلة التعليمية التي صممها . لقد كان جهازًا ميكانيكيًا يسمح بالتحكم التلقائي في عملية التعلم ، نظرًا لأنه تم تخطيطه بصرامة وفقًا للتقدم الخطي. بهذه الطريقة طور برامج لتدريس الإملاء والرياضيات وغيرها من المواد الأكاديمية.
ويتألف التدريس من خلال هذه الأجهزة من برنامج تقويمي نموذجي للإرشاد السلوكي.نقول أن لها طابعًا خطيًا لأن النصوص والتمارين قدمت بعد تتابع ثابت ، تم تحديده أساسًا بصعوبة أجزاء المواد التي يجب على الطلاب تعلمها.
بشكل فردي ، يقرأ الطلاب مقطعًا قصيرًا من المادة (إطار أو صورة). بعد ذلك يجب عليهم الإجابة على سؤال. الجواب هو في شكل كلمة غائبة ، والتي تتكون من ملء الفراغ. تقوم آلة التدريس على الفور بإعلام الطالب إذا فشلت أو نجحت وهو تعزيز.
عندما يستجيب الطالب بشكل صحيح لممارسة التقييم لمحتوى معين ، فإنه ينتقل إلى الإطار التالي ويحتمل أن يتلقى نوعًا آخر من التعزيز. إذا فشلت ، يمكنك إعادة النظر في المواد التعليمية حتى تنجح وتستمر في برنامج التدريب.
