عُسر القراءة: 10 إرشادات تدخلية للمعلمين
أصبح عُسر القراءة واحداً من أكثر الاضطرابات الشائعة في الأطفال في السنوات الأخيرة. على الرغم من أنه من الصعب جداً الكشف عن نسبة مئوية محددة من الانتشار بسبب المشاكل التي ترمي إلى تشخيص واضح وبطريقة صارمة ، تؤكد الدراسات الأخيرة أن حوالي 15٪ من طلاب المدارس يعانون من هذه الصعوبات. ولهذا السبب ، يبدو من الضروري بشكل متزايد تحديد ما هي التوجهات النفسية-التربوية والنفسية الأكثر فعالية في التصدي الفعال لهذه المجموعة السكانية.
- مقالة ذات صلة: "عسر القراءة: أسباب وأعراض صعوبات القراءة"
عسر القراءة: المؤشرات الرئيسية
عسر القراءة هو التسمية المعتادة التي يتلقاها اضطراب التعلم المحدد (ASD) يتعلق بوجود صعوبات في القدرة على القراءة والكتابة . ووفقاً للدليل الإحصائي للاضطرابات العقلية في أحدث صيغته (2013) ، فإنه يشير إلى وجود صعوبات في التعرف السلس على الكلمات ، وضعف قراءة القراءة في قدرة التدقيق الإملائي والعجز في فهم القراءة.
أيضا قد تكون مصحوبة بتعديلات في التعبير الكتابي أو التفكير الرياضي ، والتي يجب تحديدها بالإضافة إلى ذلك في التشخيص الأولي. جانب رئيسي آخر هو وجود مستوى من القدرات الفكرية العامة المحفوظة ، بحيث يكون TEA-Literacy غير قابل للتطبيق مع مستويات كبيرة من الإعاقة العقلية ، وكذلك لا يمكن تفسيره عن طريق العجز الحسي ، سواء البصرية أو السمعية. يجب أن تكون الصعوبات المشار إليها صالحة لمدة لا تقل عن ستة أشهر ويجب أن تسبب تدخلاً هامًا في التطوير الأكاديمي للطالب.
وبشكل أكثر تحديدًا ، عند مراقبة السلوكيات التالية التي يتم عرضها أدناه ، يمكننا أن نشك بوجود TEA-Literacy ، من خلالها من الضروري اقتراح تقييم نفسي شامل شامل الذي يؤيد قال المؤشرات:
- تغيير موضع أو إغفال عند كتابة الرسائل التي تشكل الكلمة
- صعوبة في اكتساب القدرة على القراءة ، طلاقة القراءة.
- ارتباك أو نسيان بعض الكلمات .
- صعوبة تحديد التسلسل الزمني بين الأيام والأشهر وما إلى ذلك.
- تغيير في قدرة الانتباه وصعوبات التركيز.
- إتقان أكبر في المهام المتلاعبة عن طريق إنزيمات الأنشطة اللفظية.
- تعبير شفوي أفضل من الكتابة .
- عدم إتقان الأبجدية أو جداول الضرب.
- تحتاج إلى قراءة النص عدة مرات وفهم مكتوب ضعيف.
- إتقان أكبر للقدرة الإبداعية أو الخيال.
التوجهات في الاهتمام التعليمي لدى الأطفال المصابين بعُسر القراءة
كمعلم ، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار المبادئ التوجيهية التالية عند التعامل مع الطفل مع هذه الخصوصية ، منذ ذلك الحين موقف تعاطفي ، وتعزيز إمكاناتهم ومرونة وفقا لصعوباتهم سيكون لها تأثير وقائي من أجل تجنب المشاكل المتعلقة بانخفاض مفهوم الذات أو تقدير الذات ، وحتى حالات الفشل في المدارس على المدى الطويل:
1. إنشاء عادة القراءة اليومية لمدة 20 دقيقة كحد أقصى
يوصى بمحتوى هذه القراءة ليكون موضوعًا يهم الطفل ، بغض النظر عما إذا كانت قصة أو مجلة أو كوميدي. النقطة ذات الصلة هي أنك تحصل على موقف إيجابي للقراءة. سيكون من الضروري أيضًا تقييم ما إذا كان حجم القراءات المدرسية التي سيتم إجراؤها خلال الدورة يجب أن يكون محدودًا.
- ربما كنت مهتما: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"
3. المرونة في التصحيح الإملائي
يبدو أكثر فعالية العمل ذات الأولوية من 3-4 القواعد الإملائية حتى المجال الخاص به لإضافة لاحقا جديدة.
5. تقديم بيانات موجزة وموجزة وطلبات
استخدم العبارات القصيرة لإعطاء الاتجاهات باستخدام الدعم المرئي الذي يمكن استخدامه كمرجع. يجب أن تكون المؤشرات مقسمة وأن يتم التعبير عنها تدريجيًا. يبدو أيضا الأساسية تكييف بيانات التدريبات والامتحانات بحيث يمكن فهمهم من قبل الطفل ، مما يسمح بتوضيحات توضيحية محددة.
6. وضع خطة للأهداف تتكيف مع كل حالة
في هذه الأهداف ، يجب تحديد الأهداف الواقعية والافتراضية من قبل الطالب ، إما أسبوعيًا أو شهريًا أو ربع سنويًا.
7. تسهيل تخطيط الأنشطة والواجبات المنزلية والامتحانات في وقت مبكر
بهذه الطريقة ، الطالب مع عسر القراءة يمكنك تنظيم وقت دراستك ، جرعات عملك من أجل تجنب الشعور بالإرهاق.
8. تعزيز الجهود التي يبذلها الطالب بشكل إيجابي
يجب القيام بذلك عدم إعطاء الأولوية للنتيجة التي تم الحصول عليها على المستوى الكمي . في العديد من الحالات ، هناك انخفاض في الدافع لأداء العمل المدرسي ، لذا سيكون دعم المعلم أمرا أساسيا بالنسبة للطفل.
9. تجنب كمعلمين المقارنات مع الأطفال فئة أخرى ، الأشقاء ، الخ
كما هو موضح ، من الشائع جدا أن تتأثر احترام الذات لهذا النوع من الطلاب. هذه الحقيقة يمكن أن تضر كثيرا بأدائهم الأكاديمي وتحقيق إمكاناتهم .
10. التأكيد على استقلالهم عند تنفيذ مهامهم المدرسية
إنه أمر إيجابي للغاية لنقل الفكرة إلى الطالب عن قدرته التعلمية المحتملة. من المستحسن الفرار من الحماية الزائدة فيما يتعلق بعدم الوفاء بمسؤولياتهم الأكاديمية .
نظرا لقدرتها المعرفية العامة المحفوظة فإن الطفل قادر على تحمل التزاماته المدرسية ، على الرغم من أنها تتكيف مع صعوبات محددة. يتم تقييم تطبيق هذه التعديلات من المركز التعليمي من أجل التكيّف الكمي والنوعي للمنهج ومعايير التصحيح والأهداف التعليمية لكل طالب على حدة.
على سبيل الختام
كما ذكر في النص ، عادة ما يكون استيعاب وجود صعوبات نفسية في الطالب هو عملية يمكن أن تتداخل بشكل كبير مع النمو النفسي للطفل ، مما تسبب في حالات معينة تفاقم الوضع التشخيصي الأولي. لذلك، والاكتشاف المبكر والتدخل للعجوزات المشار إليها هو عملية أساسية لمنع مزيد من التدهور في مختلف المجالات الحيوية للطفل ، سواء في الجوانب الأكاديمية والعاطفية.
مراجع ببليوغرافية:
- الجمعية الأمريكية للطب النفسي (2013). الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية (الطبعة الخامسة). واشنطن العاصمة: المؤلف.
- Tamayo Lorenzo، S. Dyslexia والصعوبات في اكتساب معرفة القراءة والكتابة. الكلية ، 21 (1): 423-432 (2017).
