yes, therapy helps!
الاستئساد اللفظي: علامات على المظهر والعواقب وما يجب فعله

الاستئساد اللفظي: علامات على المظهر والعواقب وما يجب فعله

مارس 28, 2024

التنمر ، أو البلطجة ، هي ظاهرة تحدث في البيئات التعليمية والتي تحدث في كثير من الأحيان بين المراهقين. في تحليل لملف الشخص المعتدي والضحية ، تعترف سيرا نيجرا وآخرون (2015) بأربعة أنواع رئيسية من التنمر: الجسدية واللفظية والعلائقية وغير المباشرة (التي تشمل الإشاعات). ويضيف مؤلفون آخرون ، مثل McGuinness (2007) ، "التسلط عبر الإنترنت" كفئة تستحق المراجعة بشكل منفصل.

في هذه المقالة سنركز بشكل خاص على وصف مظاهر ، عواقب وتدخلات البلطجة اللفظية ، بدءا من تعريف التنمر وخصائصه الرئيسية.

  • المادة ذات الصلة: "5 أنواع من البلطجة أو البلطجة"

ما وراء الضحية والمعتدي

مصطلح "البلطجة" هو مصطلح جديد يشير إلى التنمر. معنى ترجمتها إلى الإسبانية هو "الترهيب الشخصي" ويأتي من "الفتوة" الإنجليزية ، والتي تعني "تطغى على التهديدات". وبالمثل ، فإن "الفتوة" يمكن أن تشير إلى الشخص الذي يكون بوحشية أو متعمدًا عدوانيًا تجاه الآخرين.


في كليهما الظاهرة الحالية والمتكررة في السياق التعليمي تمت دراسة البلطجة بشكل خاص منذ السبعينيات ، في البداية في بلدان الشمال الأوروبي بعد تقارير عن انتحار المراهقين المرتبطة بالتسلط في المدارس.

التعريف الأكثر كلاسيكية من البلطجة في هذا السياق يتضمن تكرار إجراءات عدوانية ومقصودة قام بها طالب أو أكثر تجاه عضو المجموعة . التي تضاف إليها إساءة استخدام منتظمة للقوة تنطوي على تكرار الأضرار وسلسلة من العلاقات غير المنصفة بين الأعضاء (McGuins، 2007).

ومع ذلك ، فقد تم تعريف البلطجة وتحليلها عادة حول العلاقة والمظهر النفسي للضحية والمعتدي ، كما لو أن السلوك العنيف كان له جذور وظيفته فقط في هذين الشخصين. على الرغم من أن ما سبق كان ذا صلة كبيرة ، فهناك عناصر أخرى تعمل على تنشيط وإعادة إنتاج المضايقات في علاقات المراهقين.


  • ربما كنت مهتمًا: "11 نوعًا من العنف (وأنواع العدوان المختلفة)"

أسباب البلطجة ومكوناتها الاجتماعية

يقول لنا Salmivalli و Lagerspetz و Björkqvist وآخرون (1995) أن البلطجة في طبيعتها ظاهرة اجتماعية ، بينما تحدث في مجموعات دائمة نسبياً. واحدة من خصائصه الرئيسية هي ذلك الضحية لديها فرصة ضئيلة لتفادي الجناة ليس فقط لأن هذه الظاهرة تظل غير مرئية في كثير من الأحيان ، ولكن لأن الهجمات تدعمها عمومًا الأعضاء الآخرين في المجموعة.

لذلك ، فإن التنمر هو أيضًا فئة من السلوك العدواني حيث يوجد تناقض في السلطة يسمح بتكرار هذا الفعل في مجموعات وبشكل دوري. ليست فقط علاقة عنيفة تنشأ من معتدٍ إلى ضحية ، بل هي نوع من العنف يحدث في سياق مجموعة ، حيث ، من خلال الأدوار المحددة ، يمكن للأعضاء تعزيز السلوك العنيف للأعضاء الآخرين .


وللسبب نفسه ، من الممكن التمييز بين العلاقة التي يوجد فيها تسلط وأخرى عندما يكون هناك نزاع ، من خلال تقييم ما إذا كانت علاقات القوة بين الأطراف المعنية عادلة أم لا. بمعنى آخر ، لا يتعلق الأمر بالتنمر عندما يحدث الصراع بين شخصين لهما نفس المناصب.

ما هو التنمر اللفظي وكيف يظهر؟

ووفقًا لماك جيوينس (2007) ، أظهرت التحقيقات المختلفة أن البلطجة اللفظية هي الطريقة الأكثر شيوعًا للتنمر. يحدث ذلك في نسب مماثلة بين الأولاد والبنات ، وتتميز الإهانات بشكل أساسي بالعناصر العنصرية والجنسانية. أيضا، أكثر أساليب البلطجة اللفظية شيوعًا هي التشهير ، وهذا هو ، تصريحات كاذبة وخبيثة ، إغاظة والدعوة الشخص مع ألقاب مستهجنة أو العنف.

من ناحية أخرى ، يخبرنا سيرا نيجرا ، ومارتنز ، وباكين وآخرون (2015) أن الدافع الرئيسي للبلطجة اللفظية هو ديناميات قبول بعض أعضاء المجموعة لأعضاء آخرين ، والتي تتأثر بعوامل مثل الخصائص الفيزيائية و الوضع الاجتماعي والاقتصادي لجميعهم.

وبعبارة أخرى ، بالإضافة إلى القناة التي يتم من خلالها ممارسة العنف (اللفظي ، البدني ، إلخ) ، يمكن أن تتخذ أنواع الترهيب المختلفة عدة بؤر. على سبيل المثال ، السلوك المسيء يمكن أن تستهدف الجنس أو العرق أو الإعاقة أو الطبقة الاجتماعية بين فئات أخرى.

عندما لا تتوافق هذه الخصائص مع توقعات المجموعة ، يتم رفض الفرد ومضايقته.وبالتالي ، فإن المؤلفين أنفسهم يخبروننا أن البلطجة اللفظية تحركها بالأساس الأسئلة التالية:

  • الخصائص الفيزيائية مثل السمنة أو الكثير من النحافة ، لون البشرة ، نوع الشعر ، طريقة اللبس ، الإعاقة ، وغيرها.
  • التحيزات والصور النمطية الدينية والعرقية والجنسانية ، والتي تشمل رهاب المثلية ، lesbophobia و transphobia.

وهكذا ، يبدأ اكتشاف البلطجة اللفظية بإعطاء صلة لأي بيان يركز محتواه على القضايا السابقة. يمكن الكشف عن هذا في كل من المدرسة والمنزل. في الواقع ، على الرغم من أن التنمر يحدث بالتعريف في المدرسة ، هو في التعليقات التي تتم داخل العائلة حيث يصبح أكثر وضوحا . بمجرد اكتشاف ذلك ، يمكن أن يكون مرتبطا بالمظاهر الفردية والعاطفية مثل تلك التي سنراها أدناه.

العواقب العاطفية لهذه الهجمات

وفقا لاليبي ، أورتيغا ، هانتر وآخرون (2012) ، يمكن أن يؤدي البلطجة إلى اختلالات عاطفية كبيرة ، والتي إذا ما تم الحفاظ عليها في المتوسط ​​والمدى ، يمكن أن يكون لها عواقب سلبية وتفاضلية للغاية بالنسبة للضحية والمعتدين. بهذا المعنى ، التعبير والتنظيم العاطفي هو أحد المتنبئين المحتملين لحالة التنمر.

وبالمثل ، فإن العواقب الأخرى للبلطجة في الشخص الذي هو ضحية ، والتي هي بدورها مؤشرات على الإيذاء ، هي التالية:

  • التسرب أو فشل المدرسة .
  • الإبلاغ عن الشعور المفرط بالذنب.
  • تثبيط في الاتصال وفي التنشئة الاجتماعية.
  • أمراض نفسية متكررة.
  • تقييم سلبي للذات

استراتيجيات الوقاية والتدخل

اعتبار البلطجة ظاهرة ليس فقط نفسية ولكن اجتماعية مهمة لأنها تسمح لنا بتحليل الديناميكيات والمكونات التي تمر دون أن يلاحظها أحد ، والتي مع ذلك يضعون الأسس التي يتم فيها إنشاء التفاعل العنيف وإعادة إنتاجه .

أخذ ما سبق ذكره في الاعتبار هو عنصر أساسي في تخطيط استراتيجيات التدخل ومنع البلطجة ، سواء على مستوى الأسرة أو في البيئة التعليمية.

في حين أن الأخير ، البيئة الأسرية والتعليمية ، وهما نظامان رئيسيان لدعم المراهقين ، أي تغيير في كليهما يمكن أن يؤثر بشكل كبير على مسار تطورها (في السلبي والإيجابي). سوف نرى في بعض السكتات الدماغية بعض الاستراتيجيات التي يمكن تنفيذها في كلا السياقين.

1. في البيئة التعليمية

تظهر دراسات مختلفة أن هناك تقاربا نفسيا اجتماعيا أقل ومستوى منخفض من التعاطف بين أعضاء المجموعة الذين يهاجمون الآخرين (Elipe ، Ortega ، Hunter ، وآخرون ، 2012). ومن هذا المنطلق ، من المهم أن تعزز البيئة التعليمية التعاطف ، ولهذا ، من الضروري معرفة خطط الاعتراف الموجودة بين مختلف الأعضاء والعمل معها. من هناك ، من الضروري تسهيل بيئات التعايش خالية من القوالب النمطية والمضايقات .

2. في البيئة الأسرية

تعتمد استراتيجيات الوقاية والتدخل في البيئة الأسرية إلى حد كبير على الديناميات التي يولدها البالغون.

بهذا المعنى ، من المهم ابدأ بالكشف عن مؤشرات البلطجة الموجودة على المستوى اللفظي ثم استكشاف ما هي أنماط الخلفية التي تتسبب في أن يكون لدى المراهق إدراك مهين لخصائص الشريك الذي يعتدي عليه. التدخل عن طريق تعديل مثل هذه الخطط أمر مهم لمواجهة الميل إلى العدوان.

وبالمثل ، سواء في الأسرة أو في المدرسة ، من المهم الحصول على معلومات مفصلة وموثوقة حول هذا الموضوع ، مما يجعل من الممكن تنفيذ استراتيجيات تعليمية تقوم على التعاطف والاعتراف الاحترام للآخرين.

3. تمكين الضحية

من المهم أيضًا العمل مع أساليب مواجهة ضحايا البلطجة. لهذا ، من الضروري البدء بالاعتراف بحالة التنمر ومعرفة كيف تكون ضحية له. ومع ذلك ، ما يلي هو تعزيز الاعتراف بنفسها كشخص أيضا يمكن أن يولد موارد لمواجهة العلاقة العنيفة .

يبدأ هذا الاعتراف من الطريقة التي يشعر بها الشخص بمعالجة الكبار وسياقاتهم المرجعية ، وكذلك من قبل أقرانهم. التفاعل الذي تقيمه الضحية مع بيئاتها الأقرب يمكن أن يعزّز حالة الضعف ، بعيدًا عن التصدي لها ، لذا هذا عنصر يجب تحليله أيضًا.

مراجع ببليوغرافية:

  • Serra-Negra، J.، Martins، S.، Bacin، C. et al. (2015). الاستئساد المدرسي اللفظي ورضا الحياة بين المراهقين البرازيليين: لمحات عن المعتدي والضحية. الطب النفسي الشامل 57: 132-139.
  • Duy، B. (2013). مواقف المعلمين تجاه أنواع مختلفة من التنمر والإيذاء في تركيا. علم النفس في المدارس ، 5 (10): 987-1002.
  • Elipe، P.، Ortega، R.، Hunter، S. et al (2012). ينظر الذكاء العاطفي والمشاركة في أنواع مختلفة من البلطجة. علم النفس السلوكي ، 20 (1): 169-181.
  • McGuiness، T. (2007). تبديد أساطير البلطجة. الشباب في العقل. Journal of Psychosocial Nursing، (45) 10: 19-23.
  • Scheithauer، H.، Hayer، T.، Petermann، F. et al. (2006). الأشكال البدنية واللفظية والعلاقة بين البلطجة بين الطلاب الألمان: اتجاهات السن ، الفروق بين الجنسين والعلاقة.
  • Salmivalli، C.، Lagarspetz، K.، Björkqvst، K. et al. (1996). التسلط كمجموعة عملية: أدوار المشاركين وعلاقاتهم بالحالة الاجتماعية داخل المجموعة. السلوك العدواني ، 22: 1-15.

التنمر المدرسي (مارس 2024).


مقالات ذات صلة