الطلاب الموهوبون: الفروق الفردية بين الأطفال ذوي الذكاء الاستثنائي

ما هي الخصائص التي تحدد الطفل الموهوب؟

يمكننا القول ، بشكل عام ، أن تطوره الفكري دائمًا أكثر تقدمًا من المتوقع بسبب عمره. على سبيل المثال ، إذا كان معظم الأطفال قادرين دومًا على قول بضع كلمات بعد عام ونصف من ولادتهم ، فإن الطفل الموهوب لديه ذخيرة من الكلمات مرتين أو ثلاثة أضعاف حجمها ليصل إلى هذه الفئة العمرية.

الطلاب الموهوبون: ما هي العوامل التي تجعل الطفل يتمتع بقدرات عالية؟

عندما يبدأ الطفل الموهوب المدرسة ، أساسا ما تلاحظه هو: التفكير السريع ، من السهل إنشاء إجابات أكثر تفصيلا ، واستخدام جيد للغاية للمعلومات. قد يحتاج هؤلاء الأطفال إلى استراتيجيات تعليمية مُكيَّفة ، حيث قد يكون الأمر هو أنهم يخفون مواهبهم في فصل معياري ، يشعرون بالملل أو مغادرة الفصول الدراسية . لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى يمكننا أن نسأل أنفسنا ما يلي: ما هي الضمانات لتكون جزءا من الطلاب الموهوبين ? هل الطفل الموهوب شخص بالغ ناجح؟

ليس بالضرورة

المتغيرات السياقية

يجب أن نضع في الاعتبار بعض المتغيرات في السياق الذي قد يكون لدى كل طفل. من ناحية الدعم (أو غياب هذا) من قبل والديهم أو الأوصياء القانونيين أو الأقارب. وهناك حالات لا تدعمها الأسرة ، مما يقلل من حقيقة دراسة الوقت واستثماره في الدراسات والتأكيد على الحاجة إلى الحصول على راتب في نهاية الشهر. وهذا يمكن أن يجعل الطفل يضع موهبته جانباً ويركز على تحقيق ما يطلبه والديه. يمكن للمدرسة أن تتجاهل الموهبة ، مما يجعل الطفل لا يحصل على تعليم ملائم ، وينتهي الطفل بالملل وترك الدروس. أو بيئة الأصدقاء يمكن أن تقود الطفل لإخفاء قدراته من خلال إغاظة ، والتي يمكن أن تؤدي إلى ديناميكيات البلطجة.

الظروف الاقتصادية حيث يلعب الشخص أيضًا دورًا مهمًا. هناك عائلات لا تستطيع تمويل دراسات أطفالهم ، لأن وضعهم الاقتصادي لا يسمح بذلك ، بغض النظر عن مدى عمل الوالدين ، وهناك مساعدات أو منح دراسية معينة. وبالتالي ، سيتعين على الطفل التكيف مع الوضع ولن تتمكن موهبته من التطور كما هو متوقع.

وأخيراً ، هناك متغيرات أخرى يجب تسليط الضوء عليها ، مثل الفرص التي يجلبها كل فرد إلى الحياة أو صحته.

تحليل الحالات الحقيقية

وينعكس كل ما سبق في دراسة أجراها ميليتا أودن مع تيرمان في عام 1968 ، والتي قارنت بين أكثر 100 رجل ناجح و 100 رجل ناجح على الأقل في مجموعة. تعريف النجاح كما الاحتفال بالوظائف التي تتطلب هداياهم الفكرية . وشملت الناجحين أساتذة وعلماء وأطباء ومحامين. الأجهزة الإلكترونية غير الناجحة ، والفنيين ، والشرطة ، والنجارين ، ونظافة حمامات السباحة ، وكذلك المحامين الفاشلين والأطباء والأكاديميين. في الدراسة استنتج ذلك نجاح وناجح اختلف بالكاد في معدل الذكاء المتوسط . على أي حال ، فإن الاختلافات بينهما تبين أنها في ثقة الآباء ومثابرتهم ومبادئ التشجيع.

الأطفال الذكية والتنشئة

عندما نتحدث عن الأطفال الأذكياء ، فإن المعيار الرئيسي يركز على الحاصل الفكري والبيئات الأكاديمية ، ولكن يجب أن نأخذ بعين الاعتبار العوامل socioemotional . في الدراسة التي أجراها تيرمان وميليتا ، يمكننا ملاحظة تحيز واضح في العينة نظرًا لأنها فقط من سكان الجامعة. انتهى تيرمان إلى أن يصبح وراثيًا مقتنعًا ، ولكنه لم يأخذ في الاعتبار المتغيرات التاريخية للحظة مثل الحرب ، إلخ. توفي العديد من المواضيع هناك ، والبعض الآخر بسبب الإدمان على الكحول ، الانتحار ... العوامل التي لها علاقة بالخصائص الاجتماعية-العاطفية.

لاحظ الينكار وفليث (2001) تركيز أقل على التطور العاطفي بسبب هيمنة الخطط التعليمية القليل من التركيز على تعزيز مفهوم الذات الإيجابي وتعزيز تنميتها الاجتماعية. كما أشاروا إلى أن الغالبية العظمى من الأوراق المقدمة حتى الآن حول هذا الموضوع لا تتعلق بالتنمية الاجتماعية - العاطفية. ومع ذلك ، اعترف تيرمان بأن الأطفال الذين حصلوا على معدل ذكاء فوق 170 كانوا يواجهون صعوبات في التكيف الاجتماعي ، حيث يعتبرهم معلموهم كعزلة (Burks و Jensen و Terman (1930) و Gross (2002)).

كما تم العثور على نقطة ضعف عاطفية ، في إشارة إلى قدرة هؤلاء الطلاب على فهم والتزام أنفسهم بالقضايا الأخلاقية والفلسفية ، قبل أن يتم تطوير النضج العاطفي للتعامل مع هذه الأنواع من القضايا (Hollingworth ، 1942).

الطلاب الموهوبين وتوقعات المدرسة

وبوصفنا وكلاءًا خارجيين ، يمكننا أن نلاحظ كيف أن الطلاب الذين يتمتعون بقدرات فكرية أكبر عرضة للمعاناة مما أسماه Terrassier "تأثير Pygmalion السلبي". يحدث هذا عندما يكون الطلاب الموهوبون الذين لديهم إمكانات أكبر من المعلمين ، يميلون إلى توقع أداء في المدى المتوسط ​​من هؤلاء الطلاب ، ثم يشجعون بعض الطلاب على الأداء الجيد أدناه من قدراتهم الحقيقية (Terrassier ، 1981).

كنقطة أخيرة ، تجدر الإشارة إلى دراسة أجريت على الكشف عن الطلاب الموهوبين ، حيث تم تحليل هياكل النظريات الضمنية لمعلومات المخابرات والعلاقة بينها وبين المعتقدات حول تحديد الطلاب الموهوبين. يميل المعلمون الذين قيموا الإبداع كخاصية هامة في الذكاء إلى تفضيل أساليب متعددة لتحديد الطلاب الموهوبين.

على العكس من ذلك ، اتفق المعلمون الذين دعموا استخدام اختبارات الذكاء باعتباره الأساس الرئيسي لتحديد المواهب بشكل عام على أن قدرة التحليل كان جزءًا من بنية الذكاء (غارثيا-سبيرو ، وآخرون ، 2009).

مراجع ببليوغرافية:

• الينكار ، إي إم إل. & Fleith، D.S. (2001). Superdotação: determinantes، educação e ajustamento. ساو باولو: EPU.
• Garcia-Cepero، M.C & McCoach، D. B (2009). النظريات الضمنية للمعلمين من الذكاء والمعتقدات حول تحديد الطلاب الموهوبين. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• تيرمان. L. M.، & Oden، M. H. (1959). الدراسات الجينية للعبقري. Vol. V. الموهوبون في منتصف العمر: خمسة وثلاثون سنة من متابعة الطفل المتفوق. ستانفورد ، كاليفورنيا: مطبعة جامعة ستانفورد.
• Terrassier، J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (الطبعة السادسة). باريس ، ESF.