9 نماذج التعلم الرئيسية ، وتطبيقها

مارس 22, 2024

التعلم هو واحد من العمليات الرئيسية التي تسمح لمعظم الكائنات الحية أن تكون قادرة على التكيف مع التغييرات التي قد تحدث في البيئة ، وكذلك الاستجابة بشكل إيجابي لأنواع مختلفة من المحفزات التي يمكن أن نجدها. نتعلم كيفية التصرف ، ما نحب وما لا نفعله ، ما هو كل شيء ، ماذا يعني لنا أو حتى كيف يعمل العالم. في حالة الإنسان ، نستخدم جزءًا كبيرًا من حياتنا للتكوين والتعلم ، والقدوم إلى إنشاء مؤسسات مثل المدرسة لهذا الغرض.

على مر التاريخ ، كان المحترفون الذين درسوا كيفية تعلمنا يتطورون نماذج التعلم المختلفة بهدف فهم الآليات والعمليات التي نتبعها ، باستخدام هذه النماذج لمحاولة تحسين النظام التعليمي. سنلاحظ في هذه المقالة بعض نماذج التعلم الرئيسية الموجودة أو الموجودة.

ربما كنت مهتما: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

تعلم: ما هو؟

قبل التركيز على النماذج المختلفة التي قد تكون موجودة ، من السهل محاولة إجراء مراجعة موجزة حول ما يعنيه ، بطريقة عامة ، للتعلم.

نحن نفهم كيفية تعلم العمل الذي يكتسب من خلاله الكائن (سواء كان إنسانًا أم لا) نوعًا من المعلومات أو البيانات من الوسيط (سواء أكانت وسائل خارجية أو داخلية للذات) ، من خلال طرق مختلفة. حقيقة أن هناك تدريبًا عمليًا لا ينطوي فقط على وصول المعلومات بل أيضًا إلى أن الموضوع قادر على أداء نوع ما من العمليات معه ، إعادة هيكلة سلوكك أو فهمك للبيئة من نفسه أو من واقع.

ضع في اعتبارك أن هناك العديد من أنواع التعلم ، يعتمد بعضها على الارتباط بين اثنين من المحفزات وغيرها بناءً على مجرد تكرار التعرض لمحفز.

من الضروري أيضًا أن نضع في الاعتبار أنه على الرغم من أننا نحدد بشكل عام التعلم مع النظام التعليمي ، إلا أن التعلم والتعليم لا يتداخلان تمامًا مع المفاهيم: على الرغم من أنه في التعليم يقصد به أن يتعلم شخص ما أو شيء ما ، يمكن أن تحدث حقيقة التعلم بدون وجود النية المذكورة. يمكن تعلمها ، على سبيل المثال ، من خلال التعرض لنماذج الوالدين ، من خلال المراقبة أو حتى على أساس الجوانب البيولوجية أو الفطرية كما يحدث مع بصمة.

نماذج التعلم الرئيسية

وفيما يلي بعض النماذج الرئيسية للتعلم التي كانت موجودة على مر التاريخ والتي كان لها تأثير كبير في مرحلة ما من التاريخ. معظمهم تم تطبيقها على عالم التعليم الرسمي أو تستمد مباشرة من ملاحظة كيف يتعلم المرء في مثل هذه البيئة.

1. النماذج السلوكية أو السلوكية

على المستوى العلمي ، تستند بعض نماذج التعلم الأولى الموجودة على النموذج النظري للسلوكية (والذي بدوره يشتق إلى حد كبير من الوضعية المنطقية). يقترح هذا النوع من النماذج أن التعلم يتحقق من خلال الارتباط بين المنبهات ، على الرغم من أنه يتأمل أيضًا عمليات تعلم غير مرتبطة مثل التعود إلى التحفيز أو التحسيس لهذا .

السلوكية كنموذج لا يفكر في البداية في وجود العقل ، أو بالأحرى أنه لا يعتبر أنه يمكن أن يعرف من خلال عدم القدرة على مشاهدته تجريبيا. حتى في بعض الحالات ، يعتبر العقل بمثابة نتاج للعمل وتكوين الجمعيات أو مباشرة كمفهوم يشير إلى شيء غير موجود. ضمن النماذج السلوكية ، يمكننا أن نجد ثلاثة نماذج رائعة بشكل خاص. في الواقع ، لا يعد كون المرء أكثر من مجرد متلقي سلبي للمعلومات.

مقالة ذات صلة: "السلوكية: التاريخ ، المفاهيم والمؤلفون الرئيسيون"

1.1. تكييف كلاسيكي

أولها هو التكييف الكلاسيكي ، الذي يقترح أننا نتعلم من خلال الارتباط بين المنبهات التي تولد تفاعلًا أو استجابة ومحفزات محايدة. يعتبر بافلوف وواتسون واثنان من المؤلفين الرئيسيين لهذه النظرية ، حيث يكون التعلم مكافئًا لربط وجود محفز شهواني أو مكره بعنصر محايد ينتهي بتوليد نفس الاستجابة ، تكييف يستند على التعرض للتحفيز التي تولد رد فعل في حد ذاتها.

1.2. تكييف الهواء

النموذج الثاني هو تكييف فعال من ثورندايك ، التي تقترح أن نتعلم على أساس الارتباط بين المنبهات والاستجابات المختلفة ، أو إضعاف أو تعزيز الجمعية على أساس الممارسة وما إذا كانت النتائج إيجابية أم لا. نتعلم أن حافزًا معينًا يتطلب استجابة معينة وأن له عواقبه.

1.3. تكييف هواء فعال

النموذج الثالث الرائع هو Skinner ، وهو ما يسمى تكييف هواء فعال.في حالتك ، يتم اشتقاق إجراءاتنا وتعلمنا من العلاقة بين الأعمال التي نقوم بها ونتائجها ، يظهر مفهوم المعززات (العواقب التي تؤيد تكرار الفعل) والعقوبات (التي تجعل الأمر صعبًا) وهذه العواقب هي ما يحدد ما إذا كنا سنتعلم وماذا سنتعلم. هذا النموذج هو من بين كل السلوكيين الذين لديهم أكثر التطبيقات على مستوى المدرسة.

2. النماذج المعرفية

عانت النماذج السلوكية من صعوبة كبيرة عند محاولة شرح التعلّم: فهي لم تأخذ في الاعتبار النشاط العقلي إلى ما بعد القدرة الترابطية ، ولم تشرح الكثير من العناصر التي تسمح بالتعلم. سوف تحل هذه الصعوبة على أساس نموذج cognitivist ، والتي يستكشف الإدراك البشري كحقيقة واضحة من خلال أساليب مختلفة وتقييم القدرات المختلفة والعمليات العقلية. الإنسان هو كيان نشط في التعلم.

في إطار المعرفة المعرفية يمكننا أيضًا العثور على نماذج رائعة مختلفة ، من بينها نماذج من باندورا ، ونماذج معالجة المعلومات وتلك المتعلقة بالتعلم التراكمي لجاجني.

2.1. نموذج باندورا الإدراكي الاجتماعي

اعتبر ألبرت باندورا أن العمليات العقلية والبيئة تتفاعل بطريقة تجعل التعلم يحدث من هذا الارتباط. التعلم لهذا المؤلف ، على الأقل في الكائن البشري ، اجتماعي بشكل بارز: بفضل التفاعل مع الآخرين نلاحظ ونكتسب السلوكيات المختلفة المعلومات التي ننتهي في دمجها في مخططاتنا . وهو يقدم مفهوم التعلم القائم على الملاحظة ، وكذلك فكرة النمذجة أو حتى التعلم غير المباشر كطريقة للتعلم.

مقالة ذات صلة: "نظرية ألبرت باندورا للتعلم الاجتماعي"

2.2. معالجة المعلومات

تشير هذه المجموعة من النماذج إلى أن عقولنا تلتقط وتدير وتنتج معلومات من الوسط ، العمل معها من خلال مستويات مختلفة من المعالجة أو حتى اعتمادًا على عمليات ذاكرة مختلفة.

مقالة ذات صلة: "أنواع الذاكرة: كيف تخزن الذاكرة الدماغ البشري؟"

2.3. التعلم التراكمي لجاجني

نظرًا للنظرية العامة للتدريس ، تقترح هذه النظرية أن نتعلم من خلال تسلسل للجمعيات النموذجية للتكييف الكلاسيكي.

يقترح روبرت جاني أن نقوم بأنواع مختلفة من التعلم ، التي يتم ترتيبها بشكل هرمي بطريقة تجعلك قادراً على إدراك أنه يجب أن يكون المرء قد أدرك تلك السابقة. أولاً ، نتعلم العلامات ، ثم نقوم بذلك من خلال المحفزات والإجابات ، وسلاسل الدورات السابقة ، والجمعيات اللفظية ، وسبل التفريق بين السلاسل المختلفة ، وبناءً على كل ذلك ، نحقق الجمعيات ونكتسب مفاهيم ومبادئ نعلمها أخيرًا لاستخدامها حل المشاكل.

3. النماذج البنائية

حتى عندما تقدر النماذج المعرفية وجود القدرات والعمليات العقلية المختلفة داخل التعلم ، في هذا النوع من النماذج ، غالباً ما تترك الأنواع الأخرى من العمليات جانباً مثل القدرة على ربط الجديد مع المستفاد من قبل ، دور التحفيز ورغبة الموضوع في التعلم . هذا هو السبب في ظهور البنائية ، وتركز على ما هو موقف المتعلم والقدرة على جعل ما يمكن تعلمه مفيدًا لهذه العناصر الأساسية.

في البنائية هو المبتدئ نفسه الذي يبني المعرفة يتعلم ، استنادا إلى المعلومات الخارجية ، وقدراته الخاصة والمساعدة التي توفرها البيئة.

هو نوع من نموذج التعلم الذي ساد معظم في الآونة الأخيرة ، لا يزال اليوم راجحا. ضمن النماذج البنائية ، يمكننا تسليط الضوء على هذه النماذج ، مرة أخرى ، نجد أيضًا مساهمات العديد من المؤلفين مثل Piaget ، Vygotsky أو Ausubel.

3.1. نظرية بياجيه في التعلم

بياجيه هو الاسم المعروف في عالم التعليم. على وجه التحديد، يسلطون الضوء على دراستهم في التنمية البشرية حيث وضع نظرية حول مراحل مختلفة من النضج العقلي ، والبحث عن اكتساب المهارات المعرفية المختلفة. كما ولّد نظرية حول كيفية تعلمنا.

ضمن نظريته ، لتعلم شيء ما يفترض أن الإنسان ينفذ نوعًا من العمليات التي يتم فيها تغيير مجموعة من المخططات المعرفية التي سبق لهذا الموضوع بطريقة ما. تشكل مخططاتنا العقلية بنية أساسية للتفكير كنا نكتسبها طوال الحياة والتعلم ينطوي على وصول معلومات جديدة في نظامنا. قبل وصول الأخبار ، سيتعين على مخططاتنا التكيف ، إما عن طريق التوسع في دمج المعلومات الجديدة (العملية المعروفة باسم الاستيعاب) في المخطط السابق أو تعديله في حالة أن المعلومات المذكورة تتعارض مع المخططات السابقة (السماح بإيصال البيانات الجديدة).

3.2. النظرية الاجتماعية والثقافية لل Vygotsky

آخر النظريات الأكثر استشهادًا وشهرة حول التعلم والتعليم هي نظرية فيجوستكي. في هذه الحالة ، تتميز النظرية الاجتماعية والثقافية بـ تقييم أهمية منح الدعم المعدل المعدل للطفل لكي يتمكنوا من التعلم.

في هذه النظرية ، يمكننا أن نرى كيف أن هناك سلسلة من التعلُّم يمكن أن يصل إليها موضوع ما من تلقاء نفسه ، وآخر لا يمكن الوصول إليه بأي طريقة ، وثالث أنه في حين أنه لا يمكن تحقيقه في الوقت الحالي ، فمن الممكن أن افعل ذلك إذا كان لديك ما يكفي من المساعدة. سيكون الفرق بين ما يمكن أن يفعله هذا الشخص وما يمكن أن يفعله بمساعدة كافية ، ما يسمى منطقة التنمية القادمة ، النقطة التي ينبغي أن يركز عليها التعليم الرسمي.

يعتبر هذا النموذج أساسًا فكرة السقالات ، حيث سيسمح لنا الدعم المؤقت للمعلمين أو أفراد العائلة أو الزملاء ببناء معرفتنا بطريقة لن نحققها بأنفسنا على الرغم من إمكانية تحقيقها.

3.3. استيعاب تعلم Ausubel الهامة

آخر النظريات والنماذج الرئيسية للتعلم وآخر النظرية التي سنتناولها في هذا المقال هي نظرية استيعاب التعلم الهام لأوسيبيل. تقوم هذه النظرية بتقييم وجود التعلم عن طريق الاستقبال ، حيث يكتسب المتعلم المعلومات لأنه معطى ، والتعلم عن طريق الاكتشاف ، حيث الموضوع نفسه يحقق ويتعلم وفقا لمصالحه . فيما يتعلق بهذا فهو يميز بين التعلم الميكانيكي والمتكرر والتعلم الهادف.

هذا الأخير هو الأكثر إثارة للاهتمام من أجل الحصول على تعليم جيد ، حيث يرتبط الجديد بما هو موجود بالفعل ويعطى شعور لكل من المستفادة وحقيقة التعلم. وبفضل هذا يمكننا أن نتعلم ويعطي المعنى للعناصر التمثيلية والمفاهيمية والاقتراحات ، القائمة على تسلسل هرمي معين حيث أنه من الضروري تعلم أول من تقدم في تعلم ما يلي.

العديد من الموديلات الأخرى

بالإضافة إلى ما سبق ، هناك العديد من النماذج الأخرى المتعلقة بالتعلم الموجودة. على سبيل المثال ، نماذج Bruner و Carroll و Bloom أو برنامج إثراء آلي من Feuerstein ، هي أمثلة أخرى من الأمثلة المتعددة للمؤلفين والمقترحات على عمل واحد أو عدة أنواع مختلفة من التعلم التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار ، حتى لو لم تكن معترف بها كتلك المذكورة.