النظرية القبطية: مؤلفوها ومساهماتهم النفسية
قدرة الجمعية إنه أمر أساسي عندما يتعلق الأمر بالتعلم. يمكننا أن نعرف ونستجيب لمحفزات معينة لأننا قادرون على ربط الأحداث.
نحن نشم رائحة العطر ونفكر في أن طبقنا المفضل ينتظرنا. نبتعد عن الوجبة التي كانت في تجاربنا السابقة نتقيأ لساعات.
شخص ينظر إلينا بطريقة معينة ونستنتج أنه غاضب أو أنه ينجذب إلينا. نظرية التجمع في التعلم ، قاعدة السلوكية ومن هذه القاعدة للعديد من المدارس والأساليب النفسية ، تدافع عن تلك التي نستجيب لها بهذه الطريقة تأتي نظراً لأننا قادرون على ربط الظواهر والحالات ، والتعلم واكتساب هذه العلاقة.
ما هي نظرية الرابطة؟
استنادا إلى مساهمات أرسطو والعديد من الفلاسفة مثل لوك وهوم ، هذه النظرية سيتم تطويره من قبل ديفيد هارتلي وجون ستيوارت ميل الذي افترض أن كل الوعي هو نتيجة لمزيج من المنبهات والعناصر التي تم التقاطها من خلال الحواس. وهكذا ، يتم إنتاج العمليات العقلية بشكل مستمر بناءً على سلسلة من القوانين التي نربط بها محفزات البيئة.
بطريقة بسيطة وعامة ، يمكن تلخيص النظرية النقابية باعتبارها تلك التي تقترح اكتساب المعرفة بالتجربة ، وربط الأحاسيس بأن الوجود والتفاعل مع المنبهات ينتجان ميكانيكيًا وكلما المتطلبات الأساسية المعروفة باسم قوانين الجمعيات . ومع إضافة روابط جديدة ، يصبح التفكير والسلوك أكثر تعقيدًا ، ويمكن تفسير الأداء البشري على أساس معرفة الروابط بين الظواهر.
ومع ذلك ، فإن هذه النظرية تعتبر فقط فلسفية حتى وصول السلوكية ، والتي من خلال العديد من التجارب والاختبارات التجريبية انتهى بهم الأمر إلى الارتقاء بالنزعة إلى النظرية العلمية .
قوانين الجمعية
ترى النظرية النقابية أنه عندما يتعلق الأمر بربط أو ربط المنبهات أو الظواهر المختلفة ، فإننا نتبع سلسلة من قواعد عالمية مفروضة علينا . القوانين الرئيسية للجمعية هي التالية ، على الرغم من أنه في وقت لاحق سيتم مراجعتها وإعادة صياغتها من قبل مختلف المؤلفين الذين عملوا من النضالية والسلوكية.
1. قانون التواصل
في البداية ، وفقًا لقانون التواصل ، هناك حدثان أو محفزان مرتبطان عندما تحدث قريبة جدا من الزمان والمكان . مع مرور الوقت والدراسة المنهجية ، اختلف هذا القانون للإشارة إلى الحاجة إلى التمثيل العقلي لهذه المنبهات لتظهر معا أو عن قرب في أذهاننا ، دون تحديد القرب المادي على هذا النحو.
2. قانون التشابه
لنظرية الاقتران ، عندما اثنين من المنبهات تفعيل التمثيلات العقلية مماثلة أو لديهم خصائص مشتركة من المرجح أن تكون مرتبطة أكثر من هذا التشابه.
3. قانون التباين
سيتم أيضا ربط اثنين من المحفزات إذا كانوا متناقضين تمامًا ، لأنه ينظر إلى وجود تباين في نفس نوعية التحفيز.
4. قانون التردد
الروابط بين الأحداث الأكثر تكرارًا تميل إلى أن يتم تخزينها في كثير من الأحيان ، وتعزيز العلاقة بين هذه الأحداث أو المحفزات.
5. قانون recencia
وفقا لقانون التنقيح ، المسافة الأحدث والأقل مؤقتة هناك بين المنبهات كلما كان الرابط أقوى بينهما.
6. قانون التأثير
صاغ هذا القانون إدوارد ثورندايك كأساس للتكييف الفعال (أعاد تسميته لاحقا ب. ف. سكينر كمكيف فعال) لشرح السلوك والسلوك.
وفقا للقانون المذكور ، فإن الردود التي أدلى بها موضوع التي تحافظ على علاقات التواصل مع تدعيم العواقب سوف ترتبط بقوة كبيرة للمحفز الأصلي الذي أنتج هذه الاستجابة ، مما يزيد من احتمال التكرار. إذا ما تبعت هذه الاستجابة عواقب تافهة ، فإن الارتباط مع الحافز سيؤدي إلى جعل الاستجابة أقل تكرارًا (في البداية تم اقتراح ذلك لأن الارتباط كان أصغر ، ولكن لاحقًا سيتم تصحيحه).
السلوكية والعلاقة بين المنبهات
ستحدث نظرية الارتباط مع الوقت لتكون واحدة من الركائز الأساسية للسلوكية ، والتي تدعي للتحقيق في السلوك البشري من الشكل العلمي من الشيء الذي يمكن ملاحظته.على الرغم من أن السلوكيات تتجاهل العمليات العقلية في دراستها للسلوك البشري ، لأنها لا يمكن ملاحظتها مباشرة ، فقد خدم هذا التيار كأساس لطرق جديدة لتفسير النفس البشرية ، مع مدارس ونماذج أخرى تنبثق من نجاحاتها وحدودها. دمج جزء من تقنياتهم ومعتقداتهم الأساسية.
يستخدم السلوكية نظرية الرابطة كقاعدة ، معتبرا ذلك التعرض إلى اثنين من المنبهات المتجاورة ينتج رابط بينهما . إذا كان أحد المحفزات ينتج تأثيرًا على الكائن الحي ، فسيتم إنشاء استجابة محددة لهذا التحفيز. إذا ، بالإضافة إلى ذلك ، يظهر حافز ثانٍ في اللحظة أو بالقرب من اللحظة التي يحدث فيها تأثير ، سيتم ربط هذا الحافز بالأول ، وينتهي به الأمر إلى توليد استجابة مماثلة.
على مدار تاريخ السلوكيات ، كانت تتطور وتطور وجهات نظر متنوعة تعتمد في الغالب على النظرية النقابية. بعض من أشهرها وأبرزها تكييف كلاسيكي وتكييف هواء فعال.
تكييف كلاسيكي
المعروف أيضا باسم تكييف Pavlovian ، يعتبر هذا المنظور أن الكائن الحي قادر على ربط محفزات مختلفة مع بعضها البعض. بعض المحفزات قادرة على التسبب في استجابة مباشرة للفرد ، مثل الألم أو المتعة ، وتوليد استجابة فسيولوجية فيه.
بالتزامن مع نظرية الإشتراكيين ، يعتبر التكييف الكلاسيكي أن العرض المشروط لمحفزين يسبب لهم الارتباط. على سبيل المثال ، يؤدي وجود الطعام (حافز غير مشروط لأنه يثير استجابة مباشرة) إلى إفراز اللعاب (الاستجابة غير المشروطة).
إذا كان كل مرة يجلب لنا الطعام ، يبدو أن الحافز لا يؤدي في حد ذاته إلى تأثير مثل رنين الجرس ، وسوف ينتهي بنا الأمر مع الأخذ في الاعتبار أن الجرس يعلن عن وصول الطعام ، وسوف ينتهي بنا المطاف في اللعاب من خلال صوت بسيط ، مع ما سوف يكون مشروطًا ردنا على الحافز الثاني (سوف يصبح المنبه المحايد مشروطًا). بفضل هذا التكييف ، نتعرف على المحفزات وعلاقاتها.
تكييف هواء فعال
يمكن للتكييف الكلاسيكي أن يفسر الارتباطات بين المنبهات ، ولكن حتى لو كانت المنبهات سلوكية سلوكية بشرية هو في معظم الأحيان بدافع من عواقب أفعالنا .
وبهذا المعنى ، لا يزال تكييف الهواء يعتمد على نظرية الرابطة للإشارة إلى أن الفرد يتعلم من خلال ربط ما يفعله بعواقب أفعاله. تتعلم الإجابة لتطبيق بعض التحفيز.
بهذه الطريقة ، كيف نتصرف يعتمد على عواقبه . إذا كان إجراء ما يعطينا حافزًا إيجابيًا أو يزيل أو يتجنب سلبيًا ، فسيتم تعزيز سلوكنا وسيتم تنفيذه بشكل أكثر تكرارا ، بينما في حالة التصرف بطريقة معينة يسبب الضرر أو القضاء على الإشباع سنرى هذه العواقب كعقاب ، مع ما نميل إلى تقليل التردد الذي نتصرف به.
التعلم النقابي
لقد طبقت النظرية التطورية ، وخاصة من السلوكيات ، بتكرار كبير في مجال التعليم. ويرجع هذا إلى أن الفهم على هذا النحو هو تغيير السلوك أو الموقف أو الفكر الناجم عن تجربة تجارب معينة
يُفهم التعلم الترافقي على أنه العملية التي يستطيع من خلالها موضوع ما إدراك العلاقة بين حقيقتين ملموستين من الملاحظة . يمكن أن تصبح هذه العلاقات معممة لمثيرات مشابهة ، في حين أنها تكون تمييزية فيما يتعلق بالظواهر الأخرى. وبعبارة أخرى ، فإن العلاقة التي يتم التقاطها تكون محددة بين الحدثين ، ولا تتم ملاحظتها مع نوع آخر من الحوافز ما لم تكن هناك علاقات تشابه مع الوضع الأصلي.
في عملية التعلم هذه ، يكون الموضوع سلبيًا بشكل أساسي ، حيث يتم التعرف على العلاقة بين المنبهات وكثافتها نظرًا لخصائص الأحداث المعنية. فالعمليات العقلية لا تكون ذات أهمية تذكر لتحقيق الجمعيات ، فعملية فهم الواقع أكثر أهمية.
على الرغم من أن التعلم النقابي مفيد للغاية في تحقيق تعلم السلوك الميكانيكي هذا النوع من التعلم له عيوب أن المعرفة أو المهارة التي تم الحصول عليها لا تأخذ في الاعتبار التجربة السابقة أو العمليات المعرفية المختلفة التي يمكن أن تتوسط التعلم. يتلقى هذا الموضوع معرفة غير محددة تمامًا ، حيث لا يستطيع الفرد أن يربط ما تعلّمه الآن بالمعرفة السابقة.
يتم تعلمها من خلال التكرار ، دون السماح للموضوع بتفصيل ما يتعلمه ويعطيه معنى لكل من المحتوى الذي سيتم تعلمه وعملية التعلم نفسها. بالنسبة للنظرية النضالية ، يكون الموضوع سلبيًا يقتصر على تلقي التحفيز الخارجي والاحتفاظ به ، وهو ما لا يأخذ في الاعتبار الجوانب البينية. مثل التحفيز أو التوقعات ، وكذلك العمل من وجهة نظر أن مختلف الناس قد يكون وجهات نظر أو مهارات مختلفة من نفس الوضع.
