yes, therapy helps!
تطور الشخصية خلال الطفولة

تطور الشخصية خلال الطفولة

يوليو 25, 2024

مفهوم تنمية الشخصية ويمكن وصفها بأنها العملية الحيوية التي يمر من خلالها كل فرد ، وتؤسس قواعد وتوجيهات محددة للسلوك المحدد والسلوك ، والتي يتم من خلالها تكوين السمات والقيم والأشكال المنظمة والمستقرة في وقت الشخص المذكور.

هذه الآليات تصبح مرجعا ل الشخص في تفاعلاتهم مع السياق (بيئيًا أو ماديًا أو شخصيًا أو اجتماعيًا) حيث تعمل عادةً.

عوامل الشخصية

وبالتالي ، يُفهم التطور على أنه نتيجة التقاء ثنائي الاتجاه بين المزيد من العوامل البيولوجية أو الداخلية (الوراثة الجينية) والعوامل السياقية أو الخارجية الأخرى (البيئة). الأول يشمل المزاج التي يتم تحديدها من خلال التصرف العاطفي والفطري المتأصل والتحفيزي الذي يحرك الموضوع للمصالح الأولية.


من ناحية أخرى ، يمكن تصنيف العوامل البيئية إلى تأثيرات مشتركة (القواعد والقيم والمعتقدات الاجتماعية والثقافية المنشأ خارجيا) والتأثيرات الشخصية (التجارب وظروف الحياة الخاصة لكل موضوع ، على سبيل المثال ، مرض).

يمكن القول ، إذن ، أنه عندما ينضج الموضوع بيولوجياً ويدمج تجارب جديدة وخبرات خارجية ، تتم عملية تطوير شخصية الفرد. كيف يتم تطوير هذا الشخصية أثناء نمو الطفولة؟

التطور العاطفي في مرحلة الطفولة المبكرة

أهم الظواهر التي تميز التطور العاطفي للفتى أو الفتاة في السنوات الأولى من الحياة هي تكوين الارتباط أو الرابطة العاطفية / العاطفية التي تنشأ بين الطفل وشخص واحد أو عدة أرقام مرجعية (عادة ما تكون مواضيع تابعة لنظام الأسرة ، على الرغم من ليس في جميع الحالات). المرفق يتكون من ثلاثة عناصر: سلوكيات التعلق ، والتمثيلات العقلية والمشاعر المتولدة من الاثنين السابقين .


وتتمثل المهمة الرئيسية لوضع السندات العاطفية تسهيل تطوير التكيف في المنطقة العاطفية الذي يسمح للموضوع بإقامة علاقات عاطفية وفعالة مستقبلية ملائمة ، مثل ضمان تنمية شخصية متوازنة . وبدون هذا الدعم ، لا يستطيع الأطفال إنشاء الروابط العاطفية الضرورية لتطوير جميع اختصاصاتهم.

وفي الوقت نفسه ، ينشئ المرفق سياقًا يمكن للأطفال من خلاله التعلم واستكشاف محيطهم الذي يشعرون بالأمان ، وهو أمر ضروري لاكتشاف قدراتهم الخاصة. سيشكل هذا النوع من الاكتشافات مواقفهم وجزءًا من شخصيتهم ، اعتمادًا على ما إذا كانوا يشعرون بأنهم أكثر أو أقل كفاءة في المناطق التي يعيشون فيها عادة.

عملية تكوين المرفق

في عملية تكوين المرفق ، يمكنك التمييز عدة مراحل اعتمادا على التمييز الذي يتعلمه الطفل عن الناس في بيئته الاجتماعية . وهكذا ، في الشهرين الأولين ، فإن عدم قدرتها على التمييز بين أرقام التعلق والأشخاص الآخرين يحفزهم على الشعور بالاستعداد الجيد للتفاعل الاجتماعي بشكل عام ، بغض النظر عن الشخص المعني.


بعد 6 أشهر ، أصبح هذا التمايز أكثر وضوحًا ، بحيث يظهر الفتى أو الفتاة تفضيله لأقرب شخصيات القرب العاطفي. في 8 أشهر تحدث مرحلة "معاناة الشهر الثامن" حيث يظهر الطفل رفضه للغرباء أو لأشخاص ليسوا جزءًا من أقرب دائرة تعلق به.

مع توحيد الوظيفة الرمزية ، في عمر سنتين ، قادر على استيعاب ديمومة الكائن ، على الرغم من أن هذا ليس مرئيًا فعليًا ، مما يسمح بتعزيز الرابط العاطفي. في وقت لاحق ، الطفل تبدأ مرحلة تتميز بالبحث المستمر عن موافقة وحب الشخص البالغ ، تعاني من بعض الاعتماد العاطفي وتظهر مرة أخرى الاستعداد الجيد للتفاعل الاجتماعي العام.

أخيراً ، بين 4 و 6 سنوات ، يركز اهتمام الطفل على علاقته بالأقران ، مما يقوي بداية مرحلة التنشئة الاجتماعية في البيئات الأخرى أكثر من الأسرة ، مثل المدرسة.

الاستيلاء على الحكم الذاتي

يحصل اكتساب القدرة على الاستقلالية في السنوات الأولى من طفولة الصبي أو الطفلة ، بمجرد أن يبدأ في تعزيز عملية مفهوم الذات (على أنها تمايز عن الموضوعات الأخرى). يبدأ للتغلب على الاعتماد العاطفي من الكبار لتوجيه نفسه إلى تجربة العالم بشكل مستقل.

عند اكتشاف إمكانية تفاعلها مع المفاهيم الأولى للأعراف والقيم والمعتقدات الداخلية (لا تتطابق دائمًا مع أفكار البالغين التي تُفهم كنموذج تعليمي) من تجارب الحياة المبكرة ، يتم توجيه دوافعهم لتنظيم سلوكهم وفقا لقراراتهم الخاصة . وهكذا ، يتم إنشاء مرحلة من التناقض المستمر بين الحاجة إلى الاعتماد على الكبار والبحث عن الحكم الذاتي منه ، والذي قد يؤدي إلى مظاهر نوبات الغضب أو غيرها من التعديلات السلوكية كعلامة على نية الحفاظ على استقلالهم.

هذه عملية حساسة ، حيث أنها أضافت إلى حقيقة أن الطفل يمكن أن يكون من الصعب التعامل معه ، فهو يتطلب من الكبار وضع إرشادات تعليمية صارمة وواضحة على مسار التنمية المناسبة. هذه هي واحدة من الأفكار الأساسية التي ينبغي تسليط الضوء عليها فيما يتعلق بتنمية استقلال الطفل.

من المهم أن نتذكر أنه يجب أن يكون هناك هذا التوازن بين حرية العمل الواسعة بشكل متزايد التي يتبناها الطفل والدور الدائم للتوجيه والتوجيه الذي يجب أن تلعبه الشخصية المرفقة والشخصية التعليمية التي يجب أن يلعبها الشخص الأول.

النقطة الأساسية الأخرى تكمن في مدى ملاءمة السياق البيئي الذي يتطور فيه الفرد ، والذي يؤثر ويؤثر بشكل كبير على عملية اكتساب الاستقلال الذاتي المشار إليه. لذلك ، كل فرد له خصائصه الخاصة و لا يمكن إنشاء نمط عالمي يفسر هذه العملية بطريقة عامة . مثل معظم الجوانب المتعلقة بتنمية الشخص ، يتميز بفرزه والتمييز النوعي فيما يتعلق بالمواضيع الأخرى.

الوعي الذاتي ، واحترام الذات والقيمة الذاتية للطفل

ترتبط بداية اكتساب الوعي الذاتي أو مفهوم الذات ارتباطًا جوهريًا بتحقيق مرحلة التطوير المعرفي لديمومة الكائن. يعمد الطفل إلى أن يظل بنفس الشكل في لحظات أو مواقف مختلفة بفضل الانتشار والتطور اللغوي الذي يحدث من السنة الثانية من العمر. من تلك اللحظة يبدأ الموضوع في رؤية نفسه على أنه مختلف عن غيره من الأفراد والتعرف على الأفكار والقيم والمعتقدات والمشاعر والمصالح والدوافع. وهذا يعني ، أنه يبدأ في ربط الوسط الذي يقع فيه مع نفسه.

هذه هي العملية التي تبدأ في هذه اللحظة الكرونولوجية. وبالتالي ، فإن هذا التمايز وتأسيس الهوية الفردية ليست كاملة في جميع الأوقات ، وعلى الرغم من أنها تستوعب الجوانب المتأصلة في شخصها (الشخصية) فمن الممكن أن يتم إنتاج بعض العمليات المعرفية و / أو العاطفية في فاقد الوعي.

وبالتالي ، فهي عبارة عن عملية يعبر بها ما يعبر عنه الآخرون وما يفسره المرء من أفعالهم صورة لنفسه. في المقابل ، ترتبط هذه الصورة بتقييم أخلاقي لهذا الأمر ، مما يجعلها أكثر أو أقل إيجابية اعتمادا على توقعات وتفضيلات الولد أو الفتاة .

دور تقدير الذات لدى الأولاد والبنات

مع ظهور مفهوم الذات ، ينشأ عنصر التقييم الخاص بها ، واحترام الذات ، في وقت واحد. إن احترام الذات ظاهرة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بتحقيق تنمية نفسية متوازنة ومتكيفة. لذلك ، إذا كان التقييم الذي يقوم به الفرد عن قيمته الخاصة كإنسان في تفاعل مع أكثر الجوانب المعرفية والصفات المرتبطة بمفهوم الذات أمرًا إيجابيًا ، هذه الحقيقة بمثابة عامل الحماية في المستقبل في الوقاية من الاضطرابات العاطفية الشديدة ، الصعوبات على المستوى النفسي ، وإلى حد كبير ، مشاكل في التفاعل الاجتماعي مع الآخرين.

من المهم للغاية عدم وجود تباين كبير بين الذات الحقيقية (ما يمثله الفرد) وبين الذات المثالية (ما يود الفرد تمثيله) لتوطيد تنمية نفسية وعاطفية أو متوازنة كافية ومتكيفة.

جانب أساسي آخر هو الدور الذي تلعبه التقييمات الخارجية على مستوى احترام الذات الذي يقدمه كل موضوع. وبالتالي، الصورة التي يمتلكها الآخرون عن أنفسهم والتقييم الذي يصنعونه من مهاراتهم أو سلوكهم أنها تؤثر بشكل كبير على تصور الطفل عن نفسه.

اعتبارًا من السنة الثالثة أو الرابعة ، سيكون البحث عن موافقة الشخص البالغ مرتبطًا بهذا السؤال ، نظرًا لأن هذا الدافع يتم مع الهدف النهائي المتمثل في إنشاء مستوى مقبول من احترام الذات . كما ذكر أعلاه ، في هذه المرحلة قد تنشأ النزاعات ، على مستوى سلوك المعارضة المعارضة للشخصيات التعليمية والبالغين الآخرين ، الناشئة عن المعارضة بين حماية الكبار وبحث الطفل عن الحكم الذاتي. لذلك ، فإن الجانب الأساسي الذي يجب أخذه في الاعتبار هو النمط التعليمي الذي يمارسه الآباء على الطفل.

يبدو أن النمط التعليمي الذي يتميز بمزيج متوازن من السيطرة / الانضباط / السلطة والمودة / الفهم يعزز مستوى عالٍ من احترام الذات ، بالإضافة إلى احتمالية أقل لنوبات الغضب والسلوك السلبي. بهذه الطريقة ، من الضروري أن يفهم اختصاصيو التوعية أهمية الزيادة التدريجية في الاستقلالية من جانب الطفل وأن نضوجهم كإنسان يحدث ، يجب أن تتقلص تدريجيا السيطرة الشاملة على جميع القرارات المتعلقة بالطفل.

هل الشخصية والشخصية والمزاج معادله؟

على الرغم من أن هذه المصطلحات الثلاثة غير مميزة ، فقد استخدمت بطريقة غير متمايزة ، فالحقيقة هي أنها ليست معادلات مفاهيمية. إن تعريف الشخصية كمنظومة أو مجموعة من الصفات الثابتة والدائمة التي توجه كلاً من السلوك والمنطق والتعبير العاطفي بطريقة عامة ، تشمل كلا من مفهوم المزاج والشخصية.

هذا هو ذلك كل من المزاج والشخصية هي العناصر التي تشكل شخصية تتفاعل معا . لا يمكن عزلها بشكل فردي ، ولكنها تساعد على فهم أنماط سلوكنا على مستوى العالم وفي جميع مجالات الحياة.

يشير المزاج إلى الاستعداد العاطفي الفطري والتحفيزي الذي تنجم مظاهره عن أصل بيولوجي أو وراثي أكثر بدائية. إنها ظاهرة ﻣﺴﺘﻘﺮة إﻟﻰ ﺣﺪ آﺒﻴﺮ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ وﻳﺨﻀﻊ ﻧﺴﺒﺔ أﻗﻞ ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﺮﻗﻲ أو اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ . على العكس ، فإن الشخصية ، ذات الطابع المعرفي والمقصود أكثر ، تنبع من التأثير البيئي والثقافي وهي نتاج تجارب الحياة الخارجية.

مراجع ببليوغرافية:

  • إيروين ج. ساراسون ، علم النفس غير الطبيعي ، مشكلة السلوك غير المناسب ، الطبعة السابعة.
  • نيل R الكربون ، علم النفس الفسيولوجي ، الافتتاحية المكسيك الطبعة الثالثة.
  • Galileo Ortega، J.L. and Fernandez de Haro، E (2003)؛ موسوعة تعليم الطفولة المبكرة (vol2). مالقة. إد: ألجيبي.
  • دلفال ، خوان (1996). التنمية البشرية Siglo Veintiuno de España Editores، S.A.

د. جاسم المطوع. كيف تطور شخصية أبنائك من العابك (يوليو 2024).


مقالات ذات صلة