نفسية الإبداع والتفكير الإبداعي
وحتى اليوم ، يمكن اعتبار بداية الأبحاث والدراسات المتعلقة بمجال معرفة الإبداع حديثة للغاية.
المساهمات الأولى للمؤلفين مثل دي بونو , أوسبورن أو تورانس ويعود تاريخها إلى الستينات فصاعدا ، لذلك فإن التطبيق العملي لكل ما يوجد على المستوى النظري في المدارس لا يزال نادرا وغير كاف.
ما هو الإبداع؟
من مجال علم النفس يحدد الخبراء الذين تناولوا هذا الموضوع الإبداع كعملية صياغة للمنتجات الأصلية من خلال الطرق غير التقليدية ، بدءاً من المعلومات المتاحة وبغرض حل المشكلات أو تحقيق الذات للفرد (بقدر ما يسمح بتنمية القدرات الفكرية الشخصية).
وبالتالي، Guiford وسلط الضوء على المهارات المميزة للأفراد المبدعين: الطلاقة والمرونة والأصالة والتفكير المتباعد (من ناحية أخرى ، أبرز الاختلافات بين الإبداع والذكاء). في التسعينات ، Csickszentmihalyi تعريف الإبداع كحالة من الوعي لحل المشاكل ، التي تعمل فيها ثلاثة عناصر: المجال (مكان أو الانضباط حيث يحدث) ، الشخص (الذي يؤدي الفعل الإبداعي) والمجال (المجموعة الاجتماعية للخبراء). وأخيرا ، فإن أحدث مساهمة مرس يؤكد على وجود خمسة عناصر للإبداع: الكفاءة والتفكير الخلاق والجرأة والدافع الجوهري والبيئة الإبداعية.
من ناحية أخرى ، تجدر الإشارة إلى الطابع الذاتي المرتبط بالقدرات الإبداعية. وقد يسرت هذه الحقيقة توليد بعض المعتقدات الخاطئة فيما يتعلق بمفهوم الإبداع ، أو منحه دلالة على الهدية ، أو الفوضى المعرفية ، أو ارتباطها بالضرورة بمستوى ثقافي مرتفع كشرط مسبق. وهكذا ، يبدو أن هناك توافقاً في الآراء اليوم للنظر إلى الإبداع كإمكانات بشرية ، يمكن لجميع الأفراد الوصول إليها بشكل غير واضح. تمشيا مع هذا الماضي ، تصبح مجموعة التأثيرات الاجتماعية والثقافية والتاريخية العوامل الرئيسية المرتبطة بتطوير الإبداع .
كيفية تطوير الإبداع؟
من أجل تحديد مفهوم الإبداع والمنهجية التي يمكن وضعها من أجل تطويرها وتمكينها في أطفال المدارس ، اقترح دي بونو كعناصر أساسية للتفكير الإبداعي حرية التعبير وغياب الموانع وتجنب أحكام قضائية انتقادية وتحفيز أفكار جديدة خلال العملية الإبداعية.
من بين أساليب استخدام هذا المؤلف يسلط الضوء على ما يلي ، والتي تفضل القدرة على التحليل والتوليف وتطبيق المنطق المنطقي واتخاذ القرارات:
- النظر في جميع العوامل (CTF).
- توظيف التفكير الإيجابي والسلبي والمثير للاهتمام (PNI).
- التفكير في وجهات النظر الأخرى (OPV).
- تقييم العواقب والنتائج (CS).
- تأخذ في الاعتبار الاحتمالات والفرص (PO).
- لا تنس الأولويات الأساسية (PB).
- حدد بوضوح الأهداف والمقاصد والأهداف (PMO).
- البحث عن بدائل ، إمكانيات وخيارات (APO).
التقنيات الأخرى التي تم بحثها تتوافق مع النتائج حول المنهجيات مثل التحليل المورفولوجي لـ Zwicky ، قائمة سمات كروفورد ، عاصفة أفكار أوسبورن ، الفكر المتباين لدو بونو ، synectics أو psychodrama ، من بين آخرين.
المادة ذات الصلة: "مفاتيح 14 لتعزيز الإبداع"التفكير المتقارب والتفكير المتباين
في استجابة الإنسان للبيئة يمكن أن يميز ، كما أظهرت الأبحاث العلمية ، طريقتين مختلفتين للتفاعل المعرفي: تفكير متقارب و تفكير متباعد. ويطلق على هذا الأخير أيضًا اسم الفكر الأساسي أو الوحشي أو التوحدي أو المتعدد ، ويتميز بعدم التعرض للوعي أو اتباع المنطق أو أبسط ، وتقديم شخصية رمزية للغاية والارتباط بالخيال أو التفكير الإبداعي.
على العكس من ذلك ، التفكير المتقارب ، المعروف أيضا باسم ثانوي, عمودي, واقعي أو تسلسلي تعمل عكس السابق: يعمل بوعي واتباع الروابط بين العناصر بطريقة منطقية وأكثر توجهاً نحو الواقع الخارجي .
العوامل المعرفية والوجدانية والبيئية في العمل الإبداعي
هناك ثلاثة مجالات تأثير رئيسية تؤثر على طبيعة العملية الإبداعية: المعرفية والوجدانية والبيئية .
العوامل المعرفية
تشير العوامل المعرفية إلى مجموعة من الإجراءات التي تتدخل في كل من الاستقبال وفي إعداد المعلومات التي يتم تقديمها لهذا الموضوع.
في تطوير القدرات الإبداعية ، تم العثور على العمليات المعرفية التالية:
التصور
يشير إلى التقاط المعلومات المقدمة . لتعزيز الإبداع يتطلب فتح كامل للحواس التي تسمح بالاستقبال الأمثل للمحفزات الخارجية التي تسهل إمكانية إنشاء الموضوع. من المهم التخلص من الأحكام المسبقة وليس التقييمات المرنة ، فضلاً عن القدرة الواضحة على تحديد المشاكل والمهام التي يتعين حلها.
عملية التفصيل
وهو مرتبط بمفهوم وتحديد العلاقة القائمة بين مختلف البيانات. وتتمثل الميزة الرئيسية في القدرة المتعددة للنقابات على التعامل مع أنواع مختلفة من المعلومات بمرونة وفي وقت واحد.
يمكن أخذ وجهات نظر مختلفة لتقييم عمليات التفصيل ، مثل: أساليب التفكير (متباينة أو خلاقة ومتقاربة) ، ومهارات التفكير (الطلاقة والمرونة والأصالة لتقديم إجابات أصلية أو جديدة) واستراتيجيات التفكير (طرق غير واعية لتنظيم المعلومات على أساس المنفعة الملاحظة في تنفيذها في المواقف السابقة).
العوامل العاطفية
فيما يتعلق بالعوامل العاطفية ، يمكننا التمييز بين بعض العناصر التي تبدو وكأنها مركزية
لتعبئة القدرات الإبداعية:
- الافتتاح للتجربة : درجة الفضول أو الاهتمام بالسياق المحيط بالفرد ، الذي يحافظ على موقف مفتوح وإيجابي للخبرات الخارجية ويختبرها بطريقة معينة وبديلة.
- التسامح من الغموض : القدرة على الحفاظ على الهدوء في المواقف المرتبكة أو التي لم تحل تجنب الوقوع في ترسب استجابة متهورة.
- تقدير الذات الإيجابي: قبول الذات وخصوصيات المرء (نقاط القوة والضعف على السواء).
- إرادة العمل : تمتلك دافعًا عاليًا لإنجاز المهام أو الأغراض التي يتم البدء فيها.
- الدافع لخلق : لديك حملة قوية والاهتمام في تطوير إبداعاتهم الخاصة أو المشاركة في الآخرين.
العوامل البيئية
وأخيرًا ، تشير العوامل البيئية إلى ظروف السياق المادي والاجتماعي التي تسهل تطوير وتحديث الإمكانات الإبداعية . إن الخصائص البيئية التي تفضل التعبير الإبداعي هي الثقة بالنفس ، والأمن في مواجهة الآخرين ، وتقدير الفروق الفردية التكيفية.
وبالإضافة إلى ذلك ، فقد ثبت أن البيئات المتعاطفة اجتماعياً والأصيلة والمنسجمة والمقبولة تسمح للفرد بالقيام بمشاريع جديدة مع التقليل إلى أدنى حد من المخاوف من المخاطر المحتملة أو غير المعروفة.
مراحل العملية الإبداعية
إن المساهمات التي قدمها والاس في منتصف القرن الماضي استناداً إلى عمله الذي يسعى إلى تسلسل العملية التي تحدث في جميع المنطق الإبداعي تميزت أربع مراحل رئيسية ، والتي تقدم شخصية مرنة ومفتوحة: التحضير والحضانة والإضاءة و التحقق.
- التحضير : يتم تنفيذ صياغة شاملة (وإعادة صياغة) من خلال اتخاذ جميع الاتجاهات الممكنة لحلها.
- الحضانة لكي تكون قادرة على استيعاب الأساليب الجديدة التي لا تزعج الوضوح في المنطق ، هناك لحظة توقف وقفة في محاولات حسم المهمة.
- إضاءة : المرحلة التي فيها فجأة أو عن طريق ارتباطات بديلة بين العناصر المتاحة يتم الوصول إلى المنتج الإبداعي.
- التحقق : في هذه المرحلة يتم تنفيذ الحل الموجود ، وبعد ذلك يتم إجراء تقييم والتحقق من العملية المطبقة من أجل إيجاد نقاط القوة والضعف.
أبعاد الإبداع
من أجل تحقيق تنمية فردية مرضية في المجال التعليمي وقد تم إنشاء سلسلة من أبعاد الإبداع كمكونات في عملية النضج ، التي يجب أن يكون ربطها بينهما شخصية تفاعلية وديناميكية وتكاملية.
هذه الأبعاد هي التالية:
- القيمي : الحاجة إلى معرفة الأسباب التي حفزت الإنسان لخلق قيم معينة.
- مؤثر : يشير إلى تحديد المنتجات المعرفية وتقييمها على هذا النحو.
- المعرفي : نسبة إلى الوظائف والقدرة على التفكير.
- عمل : يحددها تطوير وتحويل المنتجات المعرفية.
- Lúdica : الإبداع لديه عنصر المرح.
- المشاركة : ترتبط بالتطبيق الجماعي للإبداع ، وتمكين العمل المشترك بين الطلاب المختلفين.
- صريح : عمليات التفكير الإبداعي تسهل الحوار ، والقدرة على المجادلة وفهم الأفكار المتولدة.
- مدينة : نظرا للقرب المكاني بين الأفراد ، يتم إنتاج التوترات الإبداعية والديناميكية التي تطعمهم مرة أخرى.
العقبات في تطوير الإبداع
والدليل على أنه ليس كل الطلاب قادرين على تطوير استجابات إبداعية بنفس الشدة قبل المهمة. وبالتالي ، يبدو أن هناك إجماعًا بين الخبراء حول الموضوع على أن هناك مجموعة من العوامل التي تعمل بمثابة عيوب أو عقبات تحد من استيعاب الطلاب لهذه القدرة الإبداعية.
ومن بين أمور أخرى ، يمكننا تسليط الضوء على: بيئة إكراهية لا تسمح بالتعبير التلقائي للأفكار ، والميل إلى الحكم على وجهات النظر المختلفة وانتقادها ، وتركز على الإشارة إلى الأخطاء التي ارتكبت حصريًا ، استنادًا إلى منهجيات غير مرنة وقوالب نمطية ، والحفاظ على موقف بعيد تجاه الآخرين ، لمنع الاحترام لشخصية الأفراد مما يقلل من ثقتهم بأنفسهم وإثارة الخوف إلى السخيفة ، إلخ.
يبدو أنه على الرغم من أن البشر عند الولادة يتمتعون بنفس القدرة على تطوير الإبداع بشكل كبير ، يلعب وجود العوامل البيئية بعد الولادة دورًا غير مشجعًا للقدرة الإبداعية المذكورة تطبيق الممارسات الموضحة في الفقرة السابقة. ولذلك ، ينبغي أن تدرك مدى الضرر الذي يلحق بهذه الممارسات الطلاب ككل ، لأنها تحد من التعبير عن نوع من الفكر البديل والأصلي والجديد.
على سبيل الختام
يصبح الإبداع قدرة تستمد من التقاء العوامل بالأحرى بيئية ، خارجية ومكتسبة. لذلك ، ينبغي أن تعزز التنمية القصوى من الأسرة والبيئة التعليمية في وقت واحد.
ولهذا السبب ، يجب التغلب على العديد من الحواجز المتعلقة بالتحيزات والانتقادات والتقييمات السلبية المطبقة على طرق بديلة و / أو غير عادية لحل مهمة محددة ، وفضح تفكير ، وما إلى ذلك ، والتي يبدو أنها جذرية اجتماعياً تقليدياً.
مراجع ببليوغرافية
- Csíkszentmihályi، M. (1998). الإبداع ، نهج. المكسيك.
- دي بونو ، إي (1986): التفكير الجانبي. إسبانيا: Paidós Editions.
- Guilford، J.P.، Strom، R.D. (1978). الإبداع والتعليم Buenos Aires: Paidós Editions.
