تأثير مفهوم الذات على الأداء الأكاديمي

منذ أن نشر هاورد جاردنر نظريته عن الذكاءات المتعددة في عام 1993 ونشر دانييل جولمان كتابه "الذكاء العاطفي" في عام 1995 ، تم فتح نموذج جديد في الأبحاث التي تسعى لدراسة أي العوامل التي ترتبط حقاً مستوى الأداء الأكاديمي.

وإذا تركنا جانبا المفهوم التقليدي في أوائل القرن العشرين حول قيمة CI كمؤشر وحيد للذكاء لدى تلاميذ المدارس ، دعونا نحلل ما يقوله العلم عن الصلة بين طبيعة مفهوم الذات ونتائج المدرسة.

الأداء الأكاديمي: ما هو وكيف يتم قياسه؟

يُفهم الأداء الأكاديمي على أنه نتيجة للاستجابة وقدرة التعلم التي يستوعبها الطالب المستمد من التقاء العوامل المختلفة ، كما يمكن استنتاجها من معظم التركيبات في مجال علم النفس أو علم النفس النفسي.

تشمل العوامل الداخلية الحافز ، قدرات الطالب أو مفهوم الذات ، ومن بين الأفراد الخارجين عن الفرد ، البيئة ، العلاقات القائمة بين السياقات المختلفة والعلاقات بين الأشخاص الموكلة في كل منها. وبالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون الجوانب الأخرى مثل جودة المعلم ، والبرنامج التعليمي ، والمنهجية المستخدمة في مدرسة معينة ، وما إلى ذلك ، حاسمة في التعلم الذي يحصل عليه تلاميذ المدارس.

كيف تحدد مفهوم الأداء الأكاديمي؟

التعريفات المقدمة من قبل المؤلفين في هذا المجال متنوعة ، ولكن يبدو أن هناك إجماعًا في تأهيل الأداء كمقياس للحصول على المعرفة والمعرفة التي يستوعبها الطالب ، والتي يصبح الهدف النهائي للتعليم.

على سبيل المثال ، يمنح المؤلفان García و Palacios توصيفًا مزدوجًا لمفهوم الأداء الأكاديمي. وبالتالي ، من وجهة نظر ثابتة يشير إلى المنتج أو نتيجة التعلم التي حصل عليها الطالب ، بينما من وجهة نظر ديناميكية يتم فهم الأداء كعملية استيعاب هذا التعلم. من ناحية أخرى ، تشير المساهمات الأخرى إلى أن الأداء ظاهرة ذاتية تخضع لتقييم خارجي وترجع إلى أهداف ذات طابع أخلاقي وأخلاقي وفقًا للنظام الاجتماعي الذي أنشئ في لحظة تاريخية محددة.

مكونات الأداء الأكاديمي

1. مفهوم الذات

يمكن تعريف مفهوم الذات كمجموعة من الأفكار والأفكار والتصورات التي لدى الفرد من نفسه . لذلك ، لا ينبغي الخلط بين مفهوم الذات وبين "أنا" أو "الذات" في مجملها. انها فقط جزء من هذا.

مفهوم الذات واحترام الذات ليست هي نفسها

من ناحية أخرى ، يجب أيضًا التمييز بين مفهوم الذات واحترام الذات ، لأن هذا الأخير يصبح أيضًا أحد مكونات ذلك. يتميز تقدير الذات بمفهومه الذاتي والتقويم لمفهوم الذات ، ويظهر من خلال المظاهر السلوكية المتسقة مع قيم ومبادئ كل شخص.

وإلا ، فإن المعنى الأحدث ، مثل Papalia و Wendkos ، يفكر في العلاقة بين الفرد والمجتمع ، فهم مفهوم الذات كمبنى قائم على العلاقات التي يحافظ عليها كل موضوع مع بيئته وبيئته الاجتماعية أن هذا الأخير يشمل.

مفهوم الذات من البعد المعرفي

من ناحية أخرى ، يساهم Deutsh و Krauss بمعنى نظام التنظيم المعرفي في مفهوم الذات ، هو المسؤول عن ترتيب الفرد فيما يتعلق بالعلاقات مع بيئتهم الشخصية والاجتماعية . وأخيرًا ، يميز روجرز ثلاثة جوانب من الذات: التقييم (تقدير الذات) ، الديناميكية (أو القوة التي تحفز الصيانة المتسقة لمفهوم الذات الراسخ) والتنظيمية (الموجهة إلى ترتيب التسلسل الهرمي أو العناصر المتعددة للعناصر التي يتفاعل معها). الموضوع وأيضا تلك المقابلة لنفسه الفردية).

وهكذا ، يبدو أنه من المقبول أن هناك عوامل خارجية متنوعة يمكن أن تحدد طبيعة مفهوم الذات لكل فرد: العلاقات بين الأشخاص ، والخصائص البيولوجية للموضوع ، والخبرات التعليمية والتعلم الوالدية في مرحلة الطفولة المبكرة ، وتأثير النظام الاجتماعي ثقافي ، إلخ.

عوامل لتطوير مفهوم الذات الجيد

مساهمات كليز و بين وهي تشير إلى العوامل التالية باعتبارها أساسية لتطوير احترام الذات ومفهوم الذات يتم تنفيذها بشكل صحيح:

• العلاقة أو الشعور الظاهر بالانتماء إلى نظام الأسرة حيث توجد مظاهرات تثير الاهتمام من أجل رفاهية الآخرين ، المودة ، الاهتمام ، الفهم والنظر ، إلخ.
• يتعلق التفرد بالشعور بمعرفة فرد خاص وفريد ​​وغير قابل للتكرار.
• تشير السلطة إلى القدرة على تحقيق الأهداف المحددة بطريقة مرضية وناجحة ، وكذلك فهم العوامل التي تدخلت في حالة contario. سيسمح هذا بالتعلم في مواجهة التجارب المستقبلية والتحكم في النفس العاطفي في المواقف المعاكسة و / أو غير المتوقعة.
• مجموعة من المبادئ التوجيهية التي تحدد إطارًا سلوكيًا آمنًا ومتماسكًا للسلوك ، معتمداً على النماذج الإيجابية ، وتشجع في تعزيز الجوانب المناسبة وتعرف كيف تعالج الأسباب التي تحفز تعديلات الإطار السلوكي المذكور.

الارتباط بين الأداء الأكاديمي ومفهوم الذات

تؤدي التحقيقات التي أجريت وكشف في النص إلى استخلاص الاستنتاجات التالية في إشارة إلى العلاقة بين مفهوم الذات والأداء الأكاديمي: العلاقة بين كل العناصر إيجابية بشكل كبير ، على الرغم من أنه يمكن تمييز ثلاثة أنواع من العلاقة بين كلا المفهومين.

• الاحتمال الأول يعتبر أن الأداء يحدد مفهوم الذات ، حيث أن التقييم الذي يقوم به أقرب الأشخاص ذوي الأهمية في الطالب يؤثر بشكل كبير على كيفية إدراكه في دوره كطالب.
• وثانياً ، يمكن فهم أن مستويات المفهوم الذاتي هي التي تحدد الأداء الأكاديمي بمعنى أن الطالب سيختار الحفاظ على نوع ومفهوم النوع الذاتي لمواءمة أدائه مع ذلك ، على سبيل المثال فيما يتعلق بصعوبة المهام والجهد المستثمر فيها.
• وأخيراً ، يمكن أن يحافظ مفهوم الذات والأداء الأكاديمي على علاقة ثنائية الاتجاه ذات تأثير متبادل ، كما اقترح "مارش" ، حيث يؤدي التعديل في بعض المكونات إلى تغيير في النظام بأكمله للوصول إلى حالة من التوازن.

دور التربية الأسرية

كما هو مذكور أعلاه ، يصبح نوع نظام الأسرة وديناميكيات المبادئ التوجيهية التعليمية والقيم المرسلة من الآباء إلى الأطفال وبين الأشقاء عاملاً أساسياً وحاسماً في بناء مفهوم الطفل الذاتي. يجب على الآباء ، بوصفهم أرقام الإحالة ، أن يكرسوا معظم جهودهم لتدريس القيم المناسبة والتكيّفية مثل المسؤولية ، والقدرة الذاتية في صنع القرار وحل المشكلات ، والإحساس بالجهد المستثمر ، والمثابرة ، والعمل على تحقيقها. الأهداف ، كأولوية.

ثانيا، من المهم جدًا أن يكون الآباء أكثر توجهاً لتقديم التقدير والتعزيز الإيجابي قبل تصرفات السلوك المناسبة التي يقوم بها الصغار ، على حساب التركيز على انتقاد تلك الجوانب التي هي أكثر سلبية أو عرضة للتحسين ؛ التعزيز الإيجابي لديه قوة أكبر من العقاب أو تعزيز nagative فيما يتعلق باكتساب التعلم السلوكي. هذه النقطة الثانية هي محدد في نوع التعلق بين الوالدين والأطفال ، حيث أن تطبيق هذه المنهجية ييسر علاقة أكثر فعالية بين الطرفين.

العنصر الثالث هو تعزيز العلاقات الاجتماعية مع الأقران (الصداقات) والأشخاص الآخرين في بيئة العلاقات الشخصية ، فضلا عن الهيكلة والتوازن في استخدام وقت الفراغ بحيث يتم إثراء (على أساس مجموعة متنوعة من أنواع الأنشطة) ومرضية في حد ذاتها ؛ يجري فهمه كغاية بدلاً من كوسيلة. في هذا الجانب يكون لدى الآباء هامش محدود من المناورة ، حيث يجب أن يبدأ اختيار مجموعة الأقران مع الطفل. ومع ذلك ، فمن الصحيح أن نوع البيئة التي يتفاعل فيها ويتطورها أكثر خضوعًا لخيارات وتفضيلات أكثر وعياً ، بحيث يمكن للوالدين اتخاذ موقف نسبي في اختيار نوع من السياق قبل الآخرين.

كعامل مهم آخر ، المعرفة وتأسيس سلسلة من المبادئ التوجيهية للدراسة الفعالة التي تسهل الأداء الأكاديمي للطالب يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار . على الرغم من أنه يبدو أكثر تكرارا مما كان متوقعا أن تنقص أو تغيير نتائج المدرسة مستمد من عوامل أخرى غير هذه (مثل كل تلك التي تمت مناقشتها في السطور السابقة) ، فإن حقيقة أن الآباء يمكن أن ينقلوا ويطبقوا قواعد معينة في تعتبر عادات دراسة الطفل ذات أهمية حيوية في الحصول على المؤهلات المناسبة (إنشاء جدول زمني ثابت للدراسة ، وخلق بيئة عمل ملائمة في المنزل ، وتعزيز الاستقلالية الفاعلة في حل مهامهم المدرسية. ، وتعزيز الإنجازات ، والحصول على دعم من فريق التدريس ، ويجري متسقة في المؤشرات التي تم نقلها ، وما إلى ذلك).

على سبيل الختام

لقد أظهرت الخطوط السابقة مفهومًا جديدًا في الإشارة إلى الجوانب التي تحدد الحصول على نتائج جيدة على مستوى المدرسة. وقد أدرجت البحوث عناصر أخرى غير القدرة الفكرية المستخرجة من المعامل الفكري كمتنبئات محتملة للأداء الأكاديمي.

وهكذا ، على الرغم من عدم وجود إجماع واضح على العلاقة الدقيقة الموجودة بين مفهوم الذات ومؤهلات الطلاب (ما هي الظاهرة التي تسبب الأخرى) ، يبدو أنه من الواضح أن الرابط بين البناءين قد تم التحقق منه من قبل خبراء مختصين في هذا المجال . تلعب الأسرة ، باعتبارها العامل الرئيسي في المجتمع في مرحلة الطفولة ، دورًا مهمًا جدًا في تكوين وتطوير الصورة التي يصنعها الطفل عن نفسه.

وبهذه الطريقة ، يجب إعطاء الأولوية لتطبيق المبادئ التوجيهية التعليمية التي تسهل تحقيق هذا الهدف ، مثل تلك التي تم كشفها في هذا النص.

مراجع ببليوغرافية:

• Gimeno Sacristán، J. (1977). مفهوم الذات ، الاجتماع الاجتماعي والأداء المدرسي. مدريد: إم إي سي.
• Andrade، M.، Miranda، C.، Freixas، I. (2000). الأداء الأكاديمي والمتغيرات المعدلة. مجلة علم النفس التربوي ، المجلد 6 ، العدد 2.
• Elexpuru، I. (1994). كيف يمكن للمعلمين أن يفضلوا مفهوم الذات لدى طلابهم في الفصل؟ مجتمع تعليمي ، رقم 217.
• Galileo Ortega، J.L. and Fernandez de Haro، E (2003)؛ موسوعة تعليم الطفولة المبكرة (vol2). مالقة. إد: ألجيبي