جيروم برونر: سيرة دافع الثورة المعرفية
جيروم سيمور برونر (الولايات المتحدة ، 1915 - 2016) هو واحد من علماء النفس الذين أثروا في تطوير علم النفس في القرن العشرين ، وهذا لسبب وجيه. بعد حصوله على شهادة الدكتوراه في جامعة هارفارد في عام 1941 ، قام بسلسلة من الأعمال والأبحاث حول الإدراك والتعلم مما أدى به إلى مواجهة السلوكيين ، مثل BF Skinner ، الذي فهم هذه العملية على أنها نتاج تحفيظ الإجابات مناسبة (أو "مفيدة") لبعض المنبهات.
عندما، في خمسينيات القرن الماضي، عملت برونر كمحرك للثورة المعرفية التي ستنتهي في خلق مركز الدراسات المعرفية من جامعة هارفارد وتوطيد علم النفس المعرفي ، تفاقمت أزمة نموذج السلوكية وبدأ التيار المعرفية المزورة ، والتي هي اليوم المهيمنة في العالم كله تقريبا.
بالإضافة إلى مساهماته في علم النفس المعرفي ، أمضى جيروم برونر عدة عقود في التدريس في كل من هارفارد وأكسفورد ، تقاعدًا من التدريس في سن التسعين.
نماذج التعلم الثلاثة لجيروم برونر
مثل العديد من الباحثين الآخرين المكرسة لعلم النفس المعرفي ، قضى جيروم برونر الكثير من الوقت في دراسة الطريقة التي نتعلم بها خلال سنواتنا الأولى من الحياة . أدى هذا إلى تطوير نظرية حول ثلاث طرق أساسية لتمثيل الواقع ، وفي الوقت نفسه ، ثلاث طرق للتعلم تعتمد على تجاربنا. انها عن نموذج نشطو نموذج مبدع و نموذج رمزي.
وفقا لبرونر ، يتم عرض هذه النماذج أو طرق التعلم بطريقة متداخلة ، واحدة وراء الأخرى بعد أمر من أكثر البدني وما يتصل بها على الفور في متناول رمزي ومجرّد. إنها نظرية تعلم مستوحاة للغاية من أعمال جان بياجيه ومقترحاته حول مراحل التطور المعرفي.
لا تنتهي أوجه التشابه بين أفكار جيروم برونر وتلك الخاصة ببياجات ، حيث أنه في كلتا النظريتين ، يُفهم التعلم على أنه عملية يسمح فيها توحيد عملية تعلم معينة بتعلم أشياء لا يمكن فهمها من قبل.
1. نموذج نشط
النموذج النشط الذي اقترحه برونر هو وضع التعلم الذي يظهر أولاً ، منذ ذلك الحين إنه يقوم على شيء نقوم به منذ الأيام الأولى من الحياة: العمل الجسدي في المعنى الأوسع للمصطلح. في هذا ، يعمل التفاعل مع البيئة كأساس لتمثيل التمثيل ، بمعنى ، معالجة المعلومات حول ما لدينا بالقرب منا والتي تصل إلينا من خلال الحواس.
وهكذا ، في نموذج جيروم برونر النشط ، يتم التعلم من خلال التقليد والتلاعب بالأشياء والرقص والتمثيل وما إلى ذلك. إنها طريقة تعلم مماثلة لمرحلة بياجيه الحسية. بمجرد أن يتم دمج تعلم معين من خلال هذا الوضع ، يظهر النموذج الأيقوني .
2. نموذج مبدع
يعتمد أسلوب التعليم الأيقوني على استخدام الرسومات والصور بشكل عام والتي يمكن استخدامها لتوفير المعلومات حول شيء ما وراء أنفسهم. ومن الأمثلة على التعلم القائم على النموذج الأيقوني هو حفظ البلدان ورؤوس العواصم التي تراقب الخريطة ، وحفظ أنواع مختلفة من الحيوانات التي ترى الصور الفوتوغرافية ، أو الرسومات أو الأفلام ، إلخ.
لجيروم برونر ، طريقة التعلم الأيقونية يمثل الانتقال من الخرسانة إلى الملخص ، وبالتالي يعرض الخصائص التي تنتمي إلى هذين البعدين.
3. نموذج رمزي
يعتمد النموذج الرمزي على استخدام اللغة ، سواء كانت محكية أو مكتوبة . بما أن اللغة هي النظام الرمزي الأكثر تعقيدًا الموجود ، فمن خلال نموذج التعلم هذا نتمكن من الوصول إلى المحتويات والعمليات المتعلقة بالملخص.
على الرغم من أن النموذج الرمزي هو آخر ما يظهر ، جيروم برونر يؤكد أن الأخريين يستمران في التحدّث بهذه الطريقة ، على الرغم من أنهم فقدوا الكثير من مكانتهم البارزة. على سبيل المثال ، لتعلم أنماط الحركة للرقص ، سيكون علينا اللجوء إلى الوضع النشط بغض النظر عن عمرنا ، وسوف يحدث نفس الشيء إذا أردنا حفظ أجزاء من الدماغ البشري.
التعلم وفقا لجيروم برونر
إلى جانب وجود أنماط التعلم هذه ، كان برونر يحمل رؤية خاصة حول ما هو التعلم بشكل عام. على عكس المفهوم التقليدي لما هو التعلم ، والذي يساوي ذلك مع حفظ المحتويات شبه الحرفي الذي "يخزن" في عقول الطلاب والمتعلمين ، جيروم برونر يفهم التعلم كعملية يكون للمتعلم دور نشط فيها .
انطلاقاً من مقاربة بنائية ، يدرك جيروم برونر أن مصدر التعلم هو الدوافع الذاتية ، والفضول ، وبصفة عامة ، كل ما يولد الاهتمام بالمتعلم.
وهكذا ، بالنسبة لجيروم برونر ، لا نتعلم الكثير من نتائج سلسلة من الإجراءات كعملية مستمرة تعتمد على الطريقة التي يصنف بها الفرد المعلومات الجديدة التي تأتي لخلق كل معنى له معنى. إن النجاح الذي تحقق عند تجميع أجزاء من المعرفة وتصنيفها بطريقة فعالة سيحدد ما إذا كان التعلم متجانساً ويعمل بمثابة نقطة انطلاق لأنواع أخرى من التعلم أم لا.
دور المعلمين والمعلمين
على الرغم من أن جيروم برونر أشار إلى أن المتدرب لديه دور نشط في التعلم ، لقد ركز الكثير من التركيز على السياق الاجتماعي ، وعلى وجه التحديد على دور أولئك الذين يشرفون على هذا التعلم . يقول برونر ، مثل فيجوتسكي ، إنه لا يتم تعلمه بشكل فردي ولكن ضمن السياق الاجتماعي ، مما يؤدي إلى استنتاج أنه لا يوجد تعلّم بدون مساعدة الآخرين ، سواء كانوا مدرسين أو آباء أو أصدقاء لديهم خبرة أكبر وما إلى ذلك
دور هؤلاء الميسرين هو دور تعمل كضامنين للاكتشاف الإرشادي الذي يكون محركه هو فضول المتدربين . وبعبارة أخرى ، يجب عليهم أن يضعوا كل الوسائل للمتدرب لتطوير اهتماماتهم والحصول على الممارسة والمعرفة في المقابل. هذه هي الفكرة الأساسية سقالة.
وبالتالي ، ليس من المستغرب ، مثل غيره من علماء النفس التربوي مثل جون ديوي ، اقترح برونر أن المدارس يجب أن تكون الأماكن التي تمنح تنفيس لفضول طبيعي للطلاب ، وتقدم لهم طرق التعلم من خلال الاستفسار وإمكانية تطوير اهتماماتهم بفضل مشاركة أطراف ثالثة ترشد وتدير الإحالة.
المنهج اللولبي
وقد أدت أبحاث جيروم برونر إلى اقتراحه المنهاج التعليمي الحلزوني ، حيث يتم مراجعة المحتويات دوريًا بحيث يتم إعادة دمج المحتويات التي تم تعلمها مسبقًا في ضوء المعلومات الجديدة المتوفرة.
يصور منهج برونيير الحلزوني على نحو بياني ما يفهمه على أنه تعلم: إعادة صياغة مستمرة لما تم استيعابه لجعله أكثر ثراء وأكثر دقة مع تجارب متعددة.
