yes, therapy helps!
لماذا التحفيز الاجتماعي الثقافي مهم؟

لماذا التحفيز الاجتماعي الثقافي مهم؟

مارس 29, 2024

في العديد من المناسبات ، دافع خبراء في مجال علم النفس الاجتماعي عن فكرة أن الإنسان كائن اجتماعي بطبيعته.

ولكن ماذا يعني هذا التأكيد حقا وما هي الآثار المترتبة على نقص في العلاقة التي يقيمها مع محيطه على الإنسان؟

احتياجات الإنسان: ما هي؟

تم تقديم التسلسل الهرمي للاحتياجات الذي اقترحه أبراهام ماسلو في عام 1943 كنموذج على شكل هرم حيث يتم تقديم خمسة أنواع من الاحتياجات من قبل البشر ، ويتم ترتيبها وفقًا لتعقيدها وأهميتها الممنوحة في تحقيق الحد الأقصى لحالة النمو الموظفين. على المستوى الأساسي توجد الاحتياجات الفسيولوجية (الغذاء ، على سبيل المثال) ، تليها الاحتياجات الأمنية (حماية الفرد) ، واحتياجات القبول الاجتماعي (الانتماء والحب) ، واحتياجات احترام الذات (تقييم الوضع الخاص). ، بالفعل على المستوى الأعلى ، احتياجات تحقيق الذات (تحقيق الذات).


تسمى الأنواع الأربعة الأولى من الاحتياجات "العجز" ، حيث أنه من الممكن إشباعها في وقت معين ، في حين أن الخامس يعرف باسم "الحاجة إلى أن يكون" ، لأنه لا يتم إطلاؤه بالكامل ، فهو مستمر . عندما يصل الفرد إلى تلبية الاحتياجات الأساسية ، يزداد اهتمامه بتلبية احتياجات المستويات الأعلى. يتم تعريف هذا النزوح نحو الأعلى في الهرم كقوة للنمو . من ناحية أخرى ، يرجع الانخفاض في تحقيق الاحتياجات البدائية بشكل متزايد إلى عمل القوى التنازلية.

تلبية الاحتياجات

يدرك ماسلو أن كل إنسان يتطلع إلى تلبية احتياجات المستويات الأعلى على نحو متزايد على الرغم من أنه يعترف بأن ليس كل الناس يريدون التغلب على الحاجة إلى تحقيق الذات ، يبدو أنه هدف أكثر تحديدًا اعتمادًا على خصائص الفرد. فكرة أخرى مهمة عن نموذج المؤلف هي أنه يسلط الضوء على العلاقة القائمة بين العمل (السلوك) والاستعداد للوصول إلى مستويات مختلفة من الاحتياجات. وبالتالي ، فإن الاحتياجات التي لم يتم تلبيتها هي وحدها التي تحفز السلوك وليس تلك التي تم دمجها بالفعل.


وكما يمكن ملاحظته ، ترتبط جميع مكونات هرم احتياجات نموذج ماسلو ارتباطًا وثيقًا بالأهمية الملحوظة التي تمارسها البيئة على الإنسان. وهكذا ، لا يمكن فهم عناصر القاعدة أو الفسيولوجية على حد سواء ، مثل عناصر الأمن والانتماء واحترام الذات إلا عندما يتطور الفرد في المجتمع (على الأقل في حالة التكيف النفسي).

أهمية التحفيز البيئي لدى البشر

أظهرت الأبحاث اللانهائية كيف يتأثر تطور الإنسان بالعوامل البيولوجية أو الوراثية ، والعوامل البيئية والتفاعل فيما بينها. وبالتالي ، يتم تعديل الاستعداد الداخلي من خلال السياق الذي يتطور فيه الموضوع ويؤدي إلى تشكيل خاص جدًا للخصائص التي يظهرها ، سواءً بشكل معرفي أو عاطفي أو سلوكي.


من بين العوامل البيئية التي يجب أخذها بعين الاعتبار كعوامل محددة في تطور الأطفال النفسي هي:

  • علاقة الطفل بالبيئة الروابط المستحدثة مع الأرقام المرجعية المشتقة من سلوكيات المودة والعناية المشتقة منها.
  • تصور استقرار الإطار المحيط (الأسرة والمدرسة ، وما إلى ذلك).

كلا الجانبين يؤثران إلى حد كبير على نوع الوظائف المعرفية والعاطفية التي يستوعبها الطفل ، ونوعية مهارات الاتصال لديهم ، والتكيف مع البيئة المتغيرة وموقفهم من التعلم.

مثال على ما ورد في الفقرة السابقة يتضح من خلال الخبرة الطبية للطبيب جان إتارد مع الطفل البري من أفيرون. تم العثور على الصبي في سن 11 عاما في الغابة مراقبة فيه سلوك مماثل لحيوان لا يقهر. بعد إجراء تغيير جوهري في سياق الطفل ، تمكن من تعلم بعض المهارات الاجتماعية ، على الرغم من أنه صحيح أن التقدم كان محدودًا منذ أن حدث التدخل البيئي في مرحلة متقدمة جدًا من التطور.

الثانوية المشتركة بين الجنسين

في إشارة إلى النقطة المذكورة على السندات العاطفية ، أيضا يمكن اعتبار دور مفهوم "intersubjectivity الثانوي" ذات الصلة . يشير الانحراف الثانوي المشترك إلى الظاهرة التي تحدث عند الأطفال بعمر سنة واحدة والتي تتكون من شكل من أشكال التفاعل الرمزي البدائي بين الأم والطفل ، حيث يتم الجمع بين نوعين من الأفعال المتعمدة في آن واحد: البلك (مثل تشير إلى كائن) والعلاقات الشخصية (الابتسامة ، والاتصال الجسدي مع الآخر ، وغيرها).

يتم تحديد العجز في تحقيق هذا التطور التطوري من خلال إنشاء رابطة عاطفية غير آمنة ويمكن أن يكون لها عواقب كبيرة مثل صعوبة بناء عالم رمزي خاص بهم ، وعجز في التواصل بين الأشخاص والتفاعل المتعمد أو تطوير السلوكيات النمطية المشابهة تلك الظاهرة في طيف التوحد.

مساهمة النظريات البيئية أو النظمية

من بين المساهمات الأساسية في هذا الصدد مقترحات النظريات البيئية-البيئية التي تدافع عن أهمية التدخل ليس فقط في الموضوع المعني ، ولكن أيضًا في النظم الاجتماعية المختلفة التي يتفاعل فيها مع الأسرة والمدرسة. والبيئات الأخرى مثل الحي ، مجموعة الأقران ، إلخ. في المقابل ، الأنظمة المختلفة تؤثر على بعضها البعض والآخر في وقت واحد .

من هذا المفهوم الشامل ، من المفهوم أن السلوك الفردي هو نتيجة للعلاقة بين الموضوع والبيئة والتفاعل بين الطرفين (المعاملة). وبالتالي ، فإن النظام لا يساوي مجموع مكوناته ؛ لها طبيعة مختلفة. من هذا المنطلق ، يعطي هذا النموذج رؤية شاملة لعملية التنمية البشرية ، بافتراض أن جميع قدرات الموضوع في مرحلة الرضاعة (المعرفية واللغوية والبدنية والاجتماعية والعاطفية) مترابطة وتشكل كلًا مستحيلاً عالمياً يستحيل تقسيمه إلى مناطق محددة.

ميزة أخرى يقدمها هذا الاقتراح النظري لتنمية الطفل هي ديناميكيته ، والتي يجب أن يتكيف السياق معها مع احتياجات الموضوع لتسهيل عملية النضج. كما تمثل الأسرة باعتبارها النظام الرئيسي الذي يحدث فيه تطور الطفل هذه الخصائص الثلاث التي تم التعليق عليها (النزعة الشمولية والديناميكية والمعاملة) ويجب أن تكون مسؤولة عن تزويد الطفل ببيئة بدنية ونفسية آمنة تضمن نموًا عالميًا للطفل في جميع مجالات التنمية المشار إليها.

العلاقة بين مفهوم المرونة والحرمان الاجتماعي - الثقافي

ظهرت نظرية المرونة من عمل جون بولبي ، المؤلف الرئيسي لنظريات التعلق بين الطفل ورسم المرجع العاطفي. اعتمد هذا المفهوم من قبل علم النفس الإيجابي الحالي وقد تم تعريفه على أنه القدرة على مواجهة الشدائد بطريقة فعالة وفعالة ومدعمة. تشير الأبحاث إلى أن الأشخاص المرنة لديهم معدلات أقل من التغيرات النفسية ، لأن هذه الظاهرة تصبح عاملاً وقائيًا.

فيما يتعلق بمسألة الحرمان الاجتماعي والثقافي ، تشرح نظرية المرونة أن الشخص قد تعرض لبيئة غير محفزة وكافية للتنمية (والتي يمكن أن تُفهم على أنها محنة). يمكن التغلب على هذا التعقيد وتحقيق التنمية المرضية يتيح له التقدم خلال مراحل الحياة المختلفة على نحو متكيف.

التدخل في حالات الحرمان الاجتماعي والثقافي: برامج التعليم التعويضية

تهدف برامج التعليم التعويضي إلى الحد من القيود التعليمية في المجموعات التي تشكل حرمانًا اجتماعيًا ثقافيًا واقتصاديًا يجعل من الصعب عليها الحصول على اندماجها في المجتمع ككل بطريقة مرضية. هدفها النهائي هو تحقيق علاقة إيجابية بين الأسرة والمدرسة والمجتمع .

يتم وضع هذه البرامج ضمن منظور توضيحي إيكولوجي أو نظامي ، وهذا هو السبب في أنها تعطي الأولوية لتدخلها في السياق البيئي حيث يتم تقييد الفرد من خلال تحليل وتغيير (إذا لزم الأمر) العوامل الاقتصادية ، وتقديم إرشادات نفسية تربوية حول أهمية التعاون مع منطقة المدرسة ، معالجة المشاكل العاطفية للطلاب والعمل على تعزيز تدريب المعلمين .

على سبيل الختام

وقد لوحظ في جميع أنحاء النص وتباينت مع النتائج الحاسمة في نوعية وطبيعة enriquidora السياق الذي يتطور الفرد لتسهيل أو يقرب منه إلى عاطفية أكبر أو النفسية. مرة أخرى، يتبين أن الطريقة التي تترابط بها العوامل المختلفة متنوعة للغاية ، سواء الداخلية أو الشخصية والخارجية أو البيئية ، لتكوين كيف يتم إنتاج التنمية الفردية لكل إنسان.

لذلك ، في مجال علم النفس ، لا يمكن أن يكون إسناد حدث معين أو أداء نفسي لسبب واحد ، معزول ومعزول ناجحًا.

مراجع ببليوغرافية:

  • Baeza، M. C. التدخل التعليمي في المشاكل الأساسية لسوء التوافق الاجتماعي. (2001). //www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.
  • كانو مورينو ، ج. (2000). الاهتمام التربوي بالاحتياجات الخاصة المتعلقة بالسياق الاجتماعي الثقافي.
  • Del Arco Bravo، I. (1998). نحو مدرسة بين الثقافات. هيئة التدريس: التدريب والتوقعات. ليدا: التعليم الحالي.
  • Domingo Segovia، J. and Miñán Espigares، A. (2001). الاحتياجات التعليمية الخاصة المتعلقة بالسياق الاجتماعي - الثقافي. الفصل 25 ، في موسوعة Psychopedagogical من الاحتياجات التعليمية الخاصة. ملقة: ألجيبي.
  • غراو ، سي. زابالا ، ياء ؛ راموس. جيم - برامج التدخل المبكر كالتعليم التعويضي: نموذج لبرنامج منظم: Bereiter - Engelmann. متاح هنا
  • Martínez Coll، J. C. (2001) "The Social needs and the Maslow pyramid"، in the Market Economy، virtues and disadvantsages.

منتدى شباب العالم يعرض فيلميًا تسجيليًا عن إدمان مواقع التواصل الاجتماعي (مارس 2024).


مقالات ذات صلة