ما هو السلوك الاجتماعي الإيجابي وكيف يتطور؟
إذا أصبح الكائن البشري نوعًا معينًا ، فهو ، جزئيًا ، لأنه تمكن من تكوين أنسجة اجتماعية كبيرة من الرعاية المتبادلة ونقل المعرفة. وهذا يعني ، نحن معطىون جدا للتواصل مع بعضهم بعدة طرق مختلفة ، نزعة ذلك يمكن تلخيصها في مفهوم واحد: السلوك الاجتماعي الإيجابي .
بعد ذلك سنرى ما هو السلوك الاجتماعي الإيجابي بالضبط ، وبأي طريقة يتم التعبير عنها و ما العلاقة بينه وبين ظواهر التعاطف والتعاون؟ .
ما هو السلوك الاجتماعي الإيجابي؟
على الرغم من عدم وجود تعريف شامل لمفهوم السلوك الاجتماعي الإيجابي ، إلا أن هناك إجماعًا كبيرًا على تحديده ل ذخيرة من السلوكيات الاجتماعية والإيجابية.
نظرًا للاختلافات في المعايير حول ما إذا كان سيتم تضمين العامل التحفيزي في التعريف ، يرى المؤلفون أن هناك نوعين من السلوكيات الاجتماعية الإيجابية: السلوكيات التي تبلغ عن فائدة لكلا الطرفين المشاركين والسلوكيات التي تفيد أحد الأطراف فقط.
يؤكد مقترح التعريف الذي يجمع بين الجوانب السلوكية والتحفيزية ، أن كل السلوك الاجتماعي الإيجابي يتم لفائدة أخرى في وجود (أو عدم) الحافز الإيثاري ، مثل العطاء ، المساعدة ، التعاون ، المشاركة ، الراحة ، إلخ. . من جانبه ، يقترح ستراير تصنيف أربعة أنواع من الأنشطة لتوضيح ظاهرة السلوك الاجتماعي الإيجابي:
- أنشطة لتقديم وتبادل وتبادل أو تغيير الأشياء مع أفراد آخرين.
- أنشطة تعاونية .
- المهام ومساعدة الألعاب .
- أنشطة التعاطف نحو الآخر.
في هذا الاقتراح ، في السلوك الإيجابي ، تقع الفائدة على الشخص الآخر ، في حين أن الطرفين يتعاونان في السلوك التعاوني للحصول على منفعة متبادلة. والآن ، فإن تحديد مقدار فوز كل من الطرفين هو في حد ذاته تحدي لعلم النفس والعلوم السلوكية بشكل عام. بعد كل شيء ، فإن الإرادة لمساعدة شخص ما والرضا عن القيام به هي في حد ذاتها العوامل التي تخبرنا عن مكافأة للفرد الإيثار.
بحث أجري حول الموضوع
السلوك الإيجابي هو مفهوم جديد تماما في مجال علم النفس النفسي . ومع ذلك ، فإن أكبر زيادة في البحوث في هذا المجال من المعرفة يتوافق مع المرحلة الأخيرة من القرن الماضي. من هذه النقطة ، تمت دراستها بشكل أكثر شمولاً كيف تؤثر هذه الظاهرة على الرفاهية العاطفية للفرد (الحصول على ارتباط إيجابي مكثف بين كليهما) وما هي المنهجية التي يجب اتباعها لتنفيذ البرامج التي تروج لهذا النوع من الأداء المفيد لدى الأطفال .
وهكذا ، يبدو أنه خلال التطور الاجتماعي-العاطفي للإنسان هو عندما يمكن أن يؤدي المزيد من الوقوع إلى تعزيز السلوك الاجتماعي الإيجابي ، أي استيعاب مجموعة من القيم مثل الحوار أو التسامح أو المساواة أو التضامن التي تنعكس. السلوكية من أفعال مثل مساعدة الآخرين ، واحترام وقبول الآخر ، والتعاون ، والعزاء أو السخاء لمشاركة شيء معين.
السلوك الاجتماعي من نظريات التعلم
وقد تم اقتراح أحد التفسيرات الرئيسية لمفهوم السلوك الاجتماعي الإيجابي بواسطة نظريات التعلم ، على الرغم من وجود نماذج نظرية أخرى مثل المنظور الأثري والسوسيولوجي ، أو النهج التطوري المعرفي أو منظور التحليل النفسي.
نظريات التعلم ، من الاعتبارات التجريبية العالية ، تدافع عن أن السلوك الاجتماعي الإيجابي مستمد من تأثير العوامل الخارجية أو البيئية . وبالتالي ، يتم تعلم هذا النوع من السلوك من خلال إجراءات مثل التكييف الكلاسيكي والتشغيل ، والتي ترتبط بها الإجراءات الصادرة بالمنبهات والعواقب اللطيفة للفرد (التعزيز الإيجابي) ، وبالتالي ، تميل إلى التكرار في المستقبل . في كثير من الأحيان ، يكون نوع التعزيز المقدم ذات طبيعة اجتماعية (إيماءة ، إبتسامة ، إظهار المودة) ، بدلاً من المواد.
وبحسب البحث الذي أجري ، يبدو أن الحصول على مكافأة عاطفية يشجع الفرد على الرغبة في إصدار سلوك يساعد الآخر. وهذا هو ، هناك دافع داخلي لأداء مثل هذا السلوك ، على عكس ما يحدث عندما تكون المكافأة مادية ، حيث يتم تنفيذ السلوك للحصول على تلك المكافأة الخاصة.
من ناحية أخرى ، تقترح دراسات أخرى علاقة التعلم بالملاحظة عن طريق محاكاة النماذج الاجتماعية. يبرز بعض المؤلفين تأثيرًا أكبر للعوامل الداخلية مثل الأساليب المعرفية المستخدمة في الاستدلال الأخلاقي ، في حين يؤكد آخرون على أن العوامل الخارجية (عوامل التنشئة الاجتماعية-الأسرة والمدرسة والبيئة) يتم تعديلها حتى تصبح عناصر تحكم داخلية من خلال استقلالية تنظيم السلوك الخاص (باندورا ، 1977 و 1987).
تصنف هذه المساهمات في وجهات النظر التفاعلي ، منذ ذلك الحين التفكير في تفاعل الفرد مع الوضع كمحدد للسلوك .
التعاطف ، وهو عنصر أساسي
القدرة على التعاطف هي أحد العوامل التي تسبب السلوك الاجتماعي الإيجابي ، على الرغم من أن الأبحاث يجب أن تلقي المزيد من الضوء على العلاقة الملموسة بين الظاهرتين.
وتدعو بعض المقترحات إلى تعريف التعاطف كعملية تفاعلية بين الجوانب العاطفية والتحفيزية والمعرفية التي تحدث أثناء مراحل التطور المختلفة. يمثل Empathy شخصية يتم تعلمها في الغالب من خلال عمليات النمذجة ويُعرَّف بأنه استجابة عاطفية تنبعث بعد إدراك تجربة فهم الحالة والمشاعر أو التصورات التي يتلقاها الآخر. يمكن تعلم هذه القدرة من فهم معنى بعض الإشارات غير الشفهية مثل تعبيرات الوجه التي تشير إلى الحالة العاطفية للموضوع المعني.
وقد ركز بعض المؤلفين دراستهم على التمييز بين التعاطف الظرفية من التعاطف التصرفي ، والذي يشير إلى ميل بعض أنواع الشخصية أكثر حساسية لمظاهر التعاطف. وقد اتخذ هذا التمييز الأخير باعتباره جانبا رئيسيا لدراسة طبيعة السلوك الاجتماعي الإيجابي ، وإيجاد علاقة عالية بين استعداد عاطفي عالية وانبعاث أكبر للسلوك الاجتماعي الإيجابي.
جوانب التعاطف
يمكن فهم قدرة التعاطف من ثلاث وجهات نظر مختلفة . ويمكن رؤية الدور الوسيط لهذه الظاهرة ، في كل منها ، من حيث السلوك الاجتماعي الإيجابي: التعاطف كمؤثر ، كعملية إدراكية أو كنتيجة للتفاعل بين الاثنين الأولين.
وتبين النتائج أن الحالة الأولى ترتبط ارتباطا وثيقا بسلوك مساعدة الآخر ، على الرغم من أنه لم يتم التوصل إلى نتيجة مفادها أنه عامل مسبب للوفاة ولكنه الوسيط. وهكذا ، فإن مستوى التعاطف التصحيحي ، والعلاقة القائمة مع الشخصية الأم ، ونوع الموقف الملموس الذي يحدث فيه السلوك التعاطفي ، وسن الأطفال (في مرحلة ما قبل المدرسة الرابط بين التعاطف والسلوك) يلعبون أيضا دورا هاما. النحاسي هو أضعف من الأطفال الأكبر سنا) ، وشدة وطبيعة العاطفة التي أثيرت ، الخ
ومع ذلك ، يبدو من الواضح أن تنفيذ برامج لتعزيز القدرة على التعاطف أثناء نمو الطفل والشباب يمكن أن يكون عاملاً في حماية الرفاهية الشخصية والاجتماعية في المستقبل.
التعاون مقابل. التنافس في التنمية الاجتماعية والعاطفية
إنها أيضا نظريات التعلم التي وضعت في القرن الماضي مزيدا من التركيز على ترسيم العلاقة بين إظهار السلوك التعاوني. التنافسية فيما يتعلق بنوع التنمية النفسية والاجتماعية التي يتعرض لها الأشخاص الذين تعرضوا لنموذج أو آخر.
بواسطة السلوك التعاوني من المفهوم مجموعة من السلوكيات التي يتم التعبير عنها في حالة معينة عندما يعمل المشاركون فيها على تحقيق أهداف المجموعة المشتركة كأولوية ، حيث تعمل هذه النقطة كمتطلب لتحقيق الهدف الفردي. بل على العكس ، في كل حالة تنافسية ، يتم توجيه كل فرد لتحقيق أهدافه الخاصة ويمنع الآخرين من امتلاك إمكانية تحقيقها.
البحث الذي أجرته Deutsch في MIT لقد وجدوا فعالية تواصلية أكبر وتفاعلات أكثر تفاعلية من حيث اقتراح أفكارهم الخاصة وقبول أفكار الآخرين مستوى أكبر من الجهد والتنسيق في المهام التي يتعين القيام بها ، وزيادة الإنتاجية وزيادة الثقة في مساهمات أعضاء المجموعة في المجموعات التعاونية من تلك في التنافس.
في أعمال أخرى لاحقة ، على الرغم من أنه بدون التحقق من صحة التجريب بشكل كاف يسمح بتعميم النتائج ، فقد ارتبط الأفراد بسلوكيات تعاونية مميزة كترابط أكبر لتحقيق الأهداف ، هناك المزيد من السلوكيات الداعمة بين الموضوعات المختلفة ، وتيرة أعلى في تلبية الاحتياجات المتبادلة ونسبة أكبر من التقييمات الإيجابية للآخر وتعزيز أكبر لسلوكيات الآخرين.
التعاون والتماسك الاجتماعي
من ناحية أخرى ، وخلص Grossack ذلك يرتبط التعاون بشكل إيجابي لزيادة تماسك المجموعة وتوحيد أكبر ونوعية الاتصالات بين الأعضاء ، بطريقة مشابهة لما أشار إليه دويتش.
وأكد شريف أن المبادئ التوجيهية للتواصل أكثر صدقًا في المجموعات التعاونية ، وأن هناك زيادة في الثقة المتبادلة والتصرف المواتي بين مختلف أعضاء المجموعة ، فضلاً عن احتمال أكبر للتنظيم المعياري. وأخيرا ، لوحظ وجود قدر أكبر من حالات التعاون للحد من حالات الصراع بين المجموعات. وفي وقت لاحق ، ارتبط مؤلفون آخرون بمظهر مشاعر التعاطف المضاد ، وارتفاع معدلات القلق وانخفاض مستوى السلوكيات المتسامحة في المجموعات التنافسية لأطفال المدارس.
التعاون في التعليم
في المجال التربوي ، تم إثبات التأثيرات الإيجابية المتعددة الناتجة عن استخدام المنهجيات التي تشجع العمل التعاوني ، مما يعزز في الوقت نفسه الأداء الأكاديمي العالي (في مهارات مثل استيعاب المفاهيم ، حل المشكلات أو تطوير المنتجات المعرفية ، الرياضيات ولغوية أعلى ، وتقدير للذات ، وتحسين الاستعداد للتعلم ، ودافع أكثر جوهرية وأداء أكثر فاعلية لمهارات اجتماعية معينة (فهم الآخر ، ومساعدة السلوك ، والمشاركة ، والاحترام ، والتسامح ، والاهتمام بين الأقران أو الميل للتعاون خارج حالات التعلم).
على سبيل الختام
في جميع أنحاء النص ، تم إثبات الفوائد التي تم الحصول عليها في الحالة النفسية الشخصية عندما يتم تعزيز تعلم السلوك الاجتماعي الإيجابي خلال مرحلة التطوير.هذه المهارات أساسية ، لأنها تساعد على التواصل مع بقية المجتمع والاستفادة من مزايا كونها عضو نشط في ذلك.
وبالتالي ، فإن المزايا لا تؤثر فقط على تحسين الحالة العاطفية للفرد ولكن يرتبط هذا السلوك التعاوني بكفاءة أكاديمية أكبر ، مما يسهل افتراض القدرات المعرفية مثل المنطق وإتقان المعرفة الآلية التي يتم تناولها خلال وقت المدرسة.
يمكن القول ، لذلك ، ذلك يصبح تعزيز السلوك الاجتماعي الإيجابي عاملاً كبيراً في الوقاية النفسية للموضوع في المستقبل ، مما يجعلها أكثر كفاءة منفردة واجتماعيا ، لأنها نضجت إلى مرحلة البلوغ. على الرغم من أنه قد يبدو متناقضًا ، إلا أن النمو والنضج واكتساب الاستقلال الذاتي يعتمد على معرفة كيفية التوافق مع بقية الأشخاص والاستمتاع بحمايتها في بعض الجوانب.
مراجع ببليوغرافية:
- باندورا ، أ. (1977). الكفاءة الذاتية نحو نظرية موحدة لتغيير السلوك. مراجعة علم النفس ، 84 ، 191-215.
- Calvo، A.J.، González، R.، and Martorell، M.C. (2001). المتغيرات المتعلقة بالسلوك الاجتماعي الإيجابي في مرحلة الطفولة والمراهقة: الشخصية ، مفهوم الذات والجنس. الطفولة والتعلم ، 24 (1) ، 95-111.
- Ortega، P.، Minguez، R.، and Gil، R. (1997). التعلم التعاوني والتطوير الأخلاقي. Spanish Journal of Pedagogy، 206، 33-51.
- Ortiz، M.J.، Apodaka، P.، Etxeberrria، I.، et al. (1993). بعض المتنبئين لسلوك مثير للاشمئزاز الاجتماعي في مرحلة الطفولة: التعاطف ، المنظور ، التعلق ، النماذج الأبوية ، الانضباط الأسري وصورة الإنسان. Journal of Social Psychology، 8 (1)، 83-98.
- Roberts، W.، and Strayer، J. (1996). التعاطف والتعبير العاطفي والسلوك الاجتماعي الإيجابي. تنمية الطفل ، 67 (2) ، 449-470.
- Roche، R.، and Sol، N. (1998). التربية الاجتماعية من المشاعر والقيم والمواقف. برشلونة: آرت بلوم.
