نظرية التعلم الهامة لديفيد اوسوبل
غالبًا ما يتم انتقاد النظام التعليمي لتركيزه بشكل كبير على المسائل التي تعتبر ذات أهمية قليلة وفي نفس الوقت حذف المحتوى الأساسي. على سبيل المثال ، يمكنك أن تفكر في أن الروايات الإلزامية في القراءة في المعاهد تفشل في التواصل مع الطلاب الصغار ، وأن تكون قديمة ولا يتم وضعها في الوقت الحاضر.
هذا النوع من النقد يتواصل مع واحدة من أهم النظريات علم النفس البنيوي: نظرية ديفيد Ausubel في التعلم ذات مغزى .
من كان ديفيد اوسوبل؟
كان ديفيد بول أوسيبيل عالمًا نفسيًا وعلمًا تربويًا ولد في عام 1918 وأصبح أحد أهم المراجع في علم النفس البنائي. على هذا النحو ، وضع الكثير من التركيز على تطوير التدريس على أساس المعرفة التي لدى الطالب .
أي ، يجب أن تكون الخطوة الأولى في مهمة التدريس هي معرفة ما يعرفه الطالب من أجل معرفة المنطق الكامن وراء طريقة تفكيره والتصرف وفقًا لذلك.
بهذه الطريقة ، بالنسبة لأوسيويل ، كان التدريس عملية يتم مساعدة الطالب على الاستمرار في زيادة وإتقان المعرفة التي لديه بالفعل بدلاً من فرض جدول أعمال يجب حفظه. التعليم لا يمكن أن يكون نقل البيانات من جانب واحد.
تعلم هادف
إن فكرة التعلم ذي المغزى التي عمل بها أوزوبيل هي التالية: لا يمكن أن تولد المعرفة الحقيقية إلا عندما يكون للمحتويات الجديدة معنى في ضوء المعرفة التي لديها بالفعل.
بمعنى أن التعلم يعني أن التعلم الجديد يتصل مع السابق ؛ ليس لأنهم متشابهون ، ولكن لأن عليهم أن يفعلوا معهم بطريقة تخلق معنى جديدًا.
هذا هو السبب المعرفة الجديدة تتناسب مع المعرفة القديمة ، ولكن هذا الأخير ، في نفس الوقت ، يعاد تشكيله من قبل الأول . وهذا يعني أنه لا يتم استيعاب التعلم الجديد من الطريقة الحرفية التي تظهر بها في المناهج الدراسية ، ولا تظل المعرفة القديمة دون تغيير. وفي المقابل ، تجعل المعلومات الجديدة التي تم استيعابها المعرفة السابقة أكثر ثباتًا وكفاءة.
نظرية الاستيعاب
تسمح لنا نظرية التمثيلية بفهم الركيزة الأساسية للتعلم الهادف: كيف يتم دمج المعرفة الجديدة في القديم .
يحدث الاستيعاب عندما يتم دمج معلومات جديدة في بنية معرفية أكثر عمومية ، بحيث يكون هناك استمرارية بينهما ، ويكون أحدها بمثابة توسع للآخر.
على سبيل المثال ، إذا كنت تعرف نظرية لامارك ، حتى أنك فهمت بالفعل نموذجًا للتطور ، فمن الأسهل فهم نظرية وريث التطور البيولوجي للداروينية.
استيعاب تمحو
لكن عملية تعلم هادف لا تنتهي عند هذا الحد. في البداية ، كلما أردت أن تتذكر المعلومات الجديدة ، يمكن أن يتم ذلك كما لو كان كيانًا منفصلاً عن الإطار المعرفي الأكثر عمومية الذي تم دمجه فيه. ومع ذلك، مع مرور الوقت دمج كل محتويات في واحد ، بحيث لا يمكن للمرء أن يستحضر سوى واحدة مفهومة ككيان منفصل عن الآخر.
بطريقة ما ، يتم نسيان المعرفة الجديدة التي تم تعلمها في البداية على هذا النحو ، ويظهر في مكانها مجموعة من المعلومات تختلف نوعيًا. تسمى هذه العملية من النسيان من قبل Ausubel "طمس الاستيعاب" .
ما هو التعلم غير ذي مغزى؟
من أجل فهم أفضل لمفهوم التعلم الهادف لـ David Ausubel ، قد يساعد ذلك في معرفة ما الذي تتكون منه النسخة المعاكسة من: التعلم الميكانيكي ، والذي يُعرف أيضًا بالتعلم عن ظهر قلب من قبل هذا الباحث نفسه.
إنه مفهوم للغاية مرتبطة بالتعلم السلبي والذي يحدث غالبًا دون قصد بسبب التعرض البسيط للمفاهيم المتكررة التي تترك بصماتها على دماغنا.
التعلم عن ظهر قلب
في التعلم عن ظهر قلب ، يتم تجميع المحتويات الجديدة في الذاكرة دون أن تكون مرتبطة إلى المعرفة القديمة من خلال المعنى.
يختلف هذا النوع من التعلم عن التعلم الهادف ، ليس فقط لأنه لا يساعد على توسيع المعرفة الحقيقية ، ولكن لأن المعلومات الجديدة أيضًا أكثر تقلبًا وأسهل في النسيان.
على سبيل المثال ، يعتبر تعلم أسماء مجتمعات أسبانيا المستقلة من خلال حفظ الكلمات في قائمة مثالاً للتعلم عن ظهر قلب.
ومع ذلك، التعلم الميكانيكي ليس عديم الفائدة كله ، ولكن لديها بعض المعنى في مراحل معينة من التطور لتعلم بعض البيانات. ومع ذلك ، فهي غير كافية لتوليد المعرفة المعقدة والمفصلة.
أنواع التعلم ذات المغزى
يتعارض التعلم الهادف مع النوع السابق ، بشكل أساسي ، لأنه من أجل حدوث ذلك ، من الضروري البحث بنشاط عن رابط شخصي بين المحتويات التي نتعلمها وتلك التي تعلمناها بالفعل. الآن ، في هذه العملية هناك مجال لإيجاد الفروق الدقيقة المختلفة. يميز ديفيد أوزوبيل بين ثلاثة أنواع من التعلم الهادف:
تمثيل التعلم
هذا هو الشكل الأساسي للتعلم. في ذلك ، يعطي الشخص معنى للرموز من خلال ربطه بهذا الجزء الملموس والموضوعي من الواقع يشيرون إليها باستخدام المفاهيم المتاحة بسهولة.
مفاهيم التعلم
هذا النوع من التعلم ذي المعنى مشابه للتعلم السابق ويعتمد عليه في الوجود ، بحيث يكمل كل منهما الآخر ويتلاءم مع بعضهما البعض. ومع ذلك ، هناك فرق بين الاثنين.
في مفاهيم التعلم ، بدلا من ربط رمز مع كائن ملموس وموضوعي ، فإنه يرتبط بفكرة مجردة وهو شيء في معظم الحالات له معنى شخصي للغاية ، لا يمكن الوصول إليه إلا من خلال تجاربنا الشخصية ، وهو شيء عشناه ولم نقم به.
على سبيل المثال ، من أجل استيعاب فكرة ما هو ضبع ، من الضروري تطوير فكرة "الضبع" التي تسمح بتمييز هذه الحيوانات عن الكلاب والأسود وغيرها. إذا رأينا سابقًا ضجيجًا في فيلم وثائقي لكن لا يمكن تمييزه عن كلب كبير ، فإن هذا المفهوم لن يكون موجودًا ، في حين أن الشخص المطلع على الكلاب سيكون على الأرجح مدركًا لتلك الاختلافات التشريحية والسلوكية المهمة وسيكون قادرًا على خلق هذا المفهوم باعتباره فئة بمعزل عن تلك الكلاب.
اقتراحات الاقتراح
في هذه المعرفة التعليمية ينشأ عن مزيج منطقي من المفاهيم . لذلك ، هو الشكل الأكثر تفصيلاً للتعلم الهادف ، ومنه قادر على إجراء تقييمات علمية ورياضية وفلسفية معقدة للغاية. كما هو نوع من التعلم الذي يتطلب المزيد من الجهد ، ويتم ذلك طواعية واعية. وبطبيعة الحال ، فإنه يستخدم النوعين السابقين من التعلم ذي المعنى.
