النظرية المعرفية لجيروم برونر
في الوقت الحاضر ، فكرة أن معرفة أو تعلم شيء ما يتكون من عملية نتلقى بها معلومات من الخارج ، ونقوم بمعالجتها ، ونفسرها في النهاية حتى نتمكن في نهاية المطاف من معرفة العنصر المعني يمكن أن تبدو منطقية وشائعة.
تشير هذه الفكرة إلى أن الفرد الذي يعرف مشاركًا في عملية معرفة وتشكيل وتفسير الواقع بطريقة مباشرة. ومع ذلك ، لم يكن هذا الاعتبار موجودًا دائمًا ، فهناك نظريات متعددة وطرق لتصور الواقع الذي ربط حقيقة المعرفة مع النقل الدقيق للواقع الموضوعي إلى وعينا ، كونه الشخص عنصرًا سلبيًا بين الواقع والإدراك ، أو أنه على الرغم من وجود خطوة وسيطة ، فإن هذا عنصر لا يمكن حله.
النظريات التي تؤكد أن حقيقة المعرفة والتعلم تتوسطها سلسلة من العمليات المعرفية الداخلية ، تتلاعب بالعناصر الرمزية التي ندركها من أجل منح الواقع بمعنى ما هي النظريات المعرفية المعرفية ، كونها واحدة من أولى النظريات المعرفية لجيروم برونر .
نظرية برونر المعرفية: النظرية الفاعلة للموضوع والتصنيف
بالنسبة لجيروم برونر وبقية النظريات المعرفية ، فإن أحد العناصر الرئيسية عندما يتعلق الأمر بالمعرفة هو المشاركة النشطة للموضوع الذي يتعلم. اعني ليس عن الفرد أخذ المعلومات من الخارج دون أكثر ، ولكن حتى يتم تحويلها إلى معرفة يجب معالجتها عملت وهبت بالمعنى من قبل هذا الموضوع.
وفقا لنظرية برونر المعرفية ، في محاولة لمعرفة وتعلم البشر يحاولون تصنيف الأحداث وعناصر الواقع في مجموعات من العناصر المماثلة. وبالتالي ، فإننا نختبر التجارب والواقع المدرك من خلال خلق مفاهيم من التمييز من المنبهات المختلفة.
في هذه العملية ، التي تسمى التصنيف ، يتم العمل بنشاط على المعلومات الواردة من الخارج ، ويجري تصنيفها وتصنيفها مع سلسلة من التصنيفات أو الفئات من أجل تمكين فهم الواقع. يسمح هذا التصنيف بتكوين المفاهيم والقدرة على القيام بالتنبؤات واتخاذ القرارات. إنه نموذج توضيحي يتأثر جدا بعلوم الكمبيوتر ، والتي كانت تقوم على تشغيل أجهزة الكمبيوتر في ذلك الوقت.
من المنظور المعرفي لبرونر، من التصنيف نحن قادرون على توليد المعرفة . لن تظل هذه التصنيفات دائمًا ثابتة ومغلقة ، ولكنها ستختلف من تجربة الحياة والتعديل والتوسع. عند مواجهة واقع يصنف ، يمكن للفرد إنشاء نوعين من العمليات ، تشكيل مفهوم أو المعروفة باسم مفهوم التحصيل.
تشكيل مفهوم
هذه العملية نموذجية في المراحل الأولى من التطوير. موضوع المضي قدما ل تعلم المفهوم أو الفئة ، وتوليد بمفردها المعلومات لتصنيفها في الفئة التي أنشأها. يتم التعرف على الأنماط الشائعة في عدة وحدات من المعلومات ويتم توحيدها في مفاهيم معينة.
مفهوم التصور
النوع الثاني من العمليات التي يمكن القيام بها هو تحديد الخصائص التي تسمح بتسجيل التحفيز في فئة موجودة ، تم إنشاؤها بواسطة الآخرين. يُظهر الموضوع السمات الرئيسية للفئة التي تم تكوينها ومقارنة وأمثلة متباينة تحتوي على السمات الرئيسية للفئة مع عناصر أخرى لا تمتلكها. بمعنى آخر ، تسمح هذه العملية بإنشاء معايير التضمين والاستبعاد ضمن الفئة.
طرق تمثيل الواقع وفقا لنظرية برونر المعرفية
بناءً على ما تم التعليق عليه حتى الآن ، من المستحسن أن يكون نشاط Bruner نشطًا الفرد الذي يمتلك بنية معرفية مبنية على الارتباط بالمعرفة السابقة التي تسمح له ببناء المعرفة وتحقيق الاستدلالات.
يمكن اكتساب تمثيل الواقع الذي يتم من خلال الإدراك بثلاث طرق أو طرق ، تستخدم في لحظات التطوير المختلفة بسبب الحاجة إلى موارد معرفية كافية عندما تصبح أكثر تعقيدًا. لا تكون طرق التمثيل هذه حصرية ، ويمكن تطبيق العديد منها في نفس الوقت لتسهيل التعلم.
التمثيل النشط
في هذا الوضع ، يتم الحصول على المعرفة من خلال العمل والتفاعل المباشر مع العنصر المراد معرفته . هذه الطريقة لتمثيل الواقع نموذجية في المراحل الأولى من التطور ، أي في السنوات الأولى من الحياة. هو نوع التمثيل المتحصل عليه بالتعلم الإجرائي ، مثل تعلم الذهاب بالسيارة أو الدراجة ، أو استخدام أدوات تناول الطعام.
تمثيل مبدع
ومن المعروف من خلال وضع الأيقونة عند استخدام العناصر المرئية غير الرمزية وغير المعروفة ، مثل صورة أو رسم. بعد مرور ثلاث سنوات ، أصبح غالبية الفتيان والفتيات قادرين على استخدام هذا النوع من التمثيل ، بسبب ارتفاع مستوى تطورهم.
تمثيل رمزي
المعرفة بطريقة رمزية تعني أن المعلومات يتم الحصول عليها من خلال الرموز ، مثل الكلمات والمفاهيم والتجريد واللغة المكتوبة. مستوى التطور الفكري اللازم لهذا النوع من التمثيل هو أعلى بكثير من السابق لأنه يتطلب القدرة على التجريد والاعتراف بالرموز ومعانيها. ويعتبر أن هذا النوع من التمثيل ظهر في سن السادسة في غالبية الفتيان والفتيات.
تطبيقات النظرية المعرفية في التعليم
التعلم هو الوسيلة التي من خلالها الإنسان والكائنات الحية الأخرى الحصول على المعلومات والمعرفة للبيئة. لهذا السببلقد خدمت نظرية برونر المعرفية في الواقع ، وركزت في الواقع إلى حد كبير على تعزيز عمليات التعلم والتنمية منذ الطفولة ، على الرغم من أن منظوره يصبح بنائياً.
بالنسبة لبرونر ، يتكون التعليم من غرس المهارات والمعرفة من خلال تمثيل ما هو معروف بالفعل وما هو مقصود ليكون معروفًا ، بحيث يمكن للفرد تعميم المعرفة ، مع مراعاة خصوصيات كل معرفة.
مفهوم السقالات
ومن المفاهيم الأساسية الأخرى في نظرية برونر ، في هذه الحالة من المفهوم البنائي ، مفهوم السقالات. من أجل برونر ، يجب تسهيل التعلم أو العملية التي نحصل على المعرفة من خلال توفير المساعدات الخارجية . إن الفرد ليس هو المصدر الوحيد للتعلم ، ولكن من الخارج يمكنك إنشاء مرافق بحيث "تناسب" هذه في مستوى تعلم الشخص الآخر ، وبالتالي تحسين جودة وسرعة التعليم.
يجب منح هذه المساعدات بطريقة متدرجة ، وتقديم مستوى عريض من المساعدة في بداية أو في وجود صعوبات كبيرة بحيث يتم مع مرور الوقت ومع إتقان التدريجي من جانب المتدرب ، يتم إعطاء كل مرة مزيد من الحكم الذاتي للفرد.
إن استعارة السقالات المستخدمة لبناء مبنى واضحة ، في إشارة إلى عملية التكيف هذه وعبور المساعدات على شكل سقالات.
أهمية القيم والاحتياجات والتوقعات
وقد تبين أن معرفة الظاهرة وحتى إدراكها تعتمد إلى حد كبير على الاحتياجات والمعتقدات والتوقعات. يمكن أن يؤدي رؤية كيف لا تتوافق النتائج مع توقعات عالية جدًا إلى توقف التعلم بسبب الإحباط ، في حين أن التوقعات المنخفضة جدًا قد تعوقه وتمنع التقدم المحتمل.
إن أحد الأمثلة على أهمية التوقعات واضح في بعض التجارب ، حيث ، على سبيل المثال ، يمكن للموضوعات ذات المستوى الاقتصادي المنخفض أن تدرك عملات معدنية على أنها أكبر بسبب القيمة الأكبر التي تُمنح لها.
إعطاء معنى: العمل مع ما هو معروف بالفعل
ومن الضروري أيضًا معرفة أن المعرفة الجديدة تعتمد على القديم ، في ما يعرفه الشخص بالفعل ، حتى يتمكن من بناء وتعديل المعلومات الجديدة القائمة عليه.
هذا يسمح للموضوع بإعطاء فكرة للمعلومات الجديدة ، القدرة على معرفة ليس فقط المعلومات decontextualized ولكن أيضا الإدراك الأخرى التي يمكنك استخدامها في حياتك اليومية.
في البحث عن التعلم عن طريق الاكتشاف
كما هو منصوص عليه في نظريتك المعرفية ، بالنسبة لـ Bruner ، يكون الموضوع كيانًا نشطًا في التعلم وعملية المعرفة ، والتي لا تقتصر على تسجيل المعلومات من الخارج ولكن يجب أن تعمل معها من أجل تحويلها إلى معرفة. وبهذا المعنى ، تعتبر الدراسة أن التعليم التقليدي للمدارس يعتمد أكثر من اللازم على عملية اكتساب المعلومات غير المصممة.
في معارضة هذا يقترح التعلم عن طريق الاكتشاف ، والذي يتعلم فيه الموضوع ويتم تحفيزه لمعرفة من خلال الفضول والحافز والتعلم الذاتي ، كونه المعلم دليلاً له.
مراجع ببليوغرافية:
- Bruner، J. S. (Ed.). (1980). البحث في التنمية المعرفية. مدريد: بابلو ديل ريو.
- Bruner، J. S. (1981). الواقع العقلي والعوالم الممكنة. مدريد: جيديسا.
- Bruner، J. S.، Goodnaw، J. J. and Austin، G. A. (1978). العملية العقلية في التعلم. مدريد: نانسيا.
- جيلار ، م. (2009). أفكار برونر: من الثورة المعرفية إلى الثورة الثقافية. ويدرري ، 13 سنة ؛ 44 ، 235-241. جامعة الانديز ، فنزويلا.
- منديز ، زد (2003). التعلم والإدراك. سان خوسيه ، كوستاريكا. الناشر: EUNED ، الطبعة السادسة.
