yes, therapy helps!
التدريس والاحتياجات التعليمية الخاصة: الاهتمام بالتنوع

التدريس والاحتياجات التعليمية الخاصة: الاهتمام بالتنوع

شهر فبراير 28, 2024

في البداية، المدارس الخاصة كانت تعتبر "صناديق خياط" حيث كان هناك طلاب ذوي طبيعة متنوعة للغاية لا يمكن الالتحاق بهم في المدرسة العادية. وهكذا ، فإن استخدام مصطلح "المدارس الخاصة" ، الذي ارتبط دلالاته بمفهوم فكري وراسخ مع تصنيف و / أو غرض فصل ، عن استخدام مفهوم "الاحتياجات التعليمية الخاصة" (SEN) أصبح غير صالح.

هذه الظاهرة تتفهم ظروف الطالب كعملية تعلم ديناميكية وتفاعلية ، والتي يجب على المدرسة أن تتكيف مع التعاليم مع الخصائص الفردية للطالب (القدرات ، والقيود ، وإيقاعات التعلم ، وما إلى ذلك). مع هذا التغيير ، الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة هو موضع ترحيب في الفصول العادية ومتكامل مع بقية المدرسة من أجل تعزيز نموهم الشخصي والفكري.


  • مقالة ذات صلة: "صعوبات التعلم: التعريف وعلامات التحذير"

الاحتياجات التعليمية الخاصة

لم يتم تقديم المساهمات الأولى في وضع المفاهيم الخاصة بالمدرسة حتى العقد الأخير من الستينيات ، على الرغم من أنه في عام 1974 عندما نشرت ماري وارنوك تقريرا عن حالة التعليم الخاص في بريطانيا العظمى. كانت هذه الحقيقة هي الدافع لتطبيق بعض التدابير الأولى في نظام التعليم على المستوى العالمي ، وبشكل رئيسي:

تدريب وتحسين هيئة التدريس

تم ذلك بمعنى توجيه هذه المجموعة للحصول على منافسة أكبر و معرفة محددة حول مفهوم التربية الخاصة وآثار تطبيقه. تهدف المبادرة إلى تزويد مجموعة المعلمين بمجموعة من المؤهلات الرسمية لمدة عام واحد وحافز على المستوى الاقتصادي التكميلي.


توقع التدخل التعليمي الخاص

على وجه التحديد ، في الطلاب مع SEN أقل من خمس سنوات ، وزيادة إجمالي رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من صعوبات تعليمية أكثر حدة.

امتداد نطاق العمل

ذهب للعمل أيضا مع الطلاب مع SEN بين سن السادسة عشرة والتاسعة عشر بمجرد الانتهاء من التعليم الإلزامي من أجل تقديم المساعدات والتوجيهات المقابلة لها من أجل تعزيز التكامل الاجتماعي والاقتصادي الأكبر في حياة البالغين.

  • ربما كنت مهتمًا: "العوامل الأكثر صلة بـ 7 في جودة الأداء الأكاديمي"

الإدماج التربوي

إن مفهوم "التكامل" ، الذي كان يمثل في البداية تقدمًا هامًا للغاية من حيث الاهتمام بمجموعة الطلاب الذين لديهم SEN ، فقد بعد ذلك جوهره الأولي. وهكذا ، بدأت هذه الظاهرة ترتبط بالفصل بين أطفال المدارس وإبعادهم مع صعوبات التعلم أو نوع من التدهور الجسدي أو النفسي فيما يتعلق بالأطفال دون هذه الخصائص.


بهذه الطريقة ، تم فهم عملية التكامل على أنها نوع من التعليم التفاضلي ، أين تم تطبيق المنهج التعليمي بشكل فردي . وكانت النتيجة مرة أخرى ومن المفارقات بعيدة بين فئتي الطلاب.

وعلى النقيض مما ذكر أعلاه ، فإن مصطلح "إدراج" يحل محل المصطلح السابق ، مما يمنح بصورة نهائية المعنى المقصود أصلاً أن يعطى إلى التسمية السابقة. الدمج ينجح في تفكيك الرؤية الفردية والتمييزية الخبيثة لتحقيق هدف الأولوية تقديم الجودة والتعليم المتساوي لجميع الطلاب ، بغض النظر عما إذا كان لديه عجز أو قيود.

من أجل توحيد كل الجوانب المتعلقة بالبيئة المدرسية وتلك التي تقابل منطقة المجتمع بطريقة عالمية لكل طالب ، يتم إجراء هذا التغيير المنهجي والمفاهيمي.

في التعليم الجامع يتم قبول كل طالب وتقييمه لخصوصياته وظروفه وقدراته ، ويتم تقديم نفس الفرص التعليمية والدعم اللازم لتعزيز تطورهم على أعلى مستوى نوعي.

ولذلك ، فإن هذا النموذج الجديد مقيد في بيئة أكثر تعاوناً ، مما يضر بالقدرة التنافسية التي هي أكثر نموذجية في مرحلة التكامل.

  • مقالة ذات صلة: "العوامل الأكثر صلة بـ 7 في جودة الأداء الأكاديمي"

مبادئ الاهتمام بالتنوع

يتم تعريف الانتباه إلى التنوع كطريقة جديدة لفهم التعليم ، والذي يقوم على مبادئ:

التعليم الجيد

أي ضمان توفير فرص تعليمية متساوية لجميع الطلاب مرة واحدة يفترض وجود التنوع في هذا الجماعية ، وهو أمر طبيعي وطبيعي في الكائن البشري.

الجهد المشترك

يشير إلى التعاون وبيئة الالتزام بين الأطراف التي تشكل المجتمع التعليمي.

الفضاء التعليمية الأوروبية متقاربة

في هذا السياق تحديد الأهداف المشتركة والموافقة داخل النظام التعليمي.

وبموجب هذا المفهوم ، يقترح قانون "العدالة في التعليم" ، الذي يهدف إلى تزويد الطلاب بالمدرسة من خلال سلسلة من الدعامات بمختلف أنواعها لضمان عملية تعليمية تعليمية جيدة. تشير هذه المساعدات إلى الموارد المادية والشخصية الممنوحة للمراكز والأسر ، إلى وضع برامج تعليمية محددة وإلى المرونة في كل مرحلة من مراحل النظام التعليمي.

الهدف النهائي من هذا الاقتراح هو إظهار أكبر التخصيص في العملية التعليمية تتكيف مع خصوصيات كل مدرسة.

التدخل التربوي في الاهتمام بالتنوع

من أجل تحقيق هدف التعليم الجامع واتباع مبادئ الاهتمام بالتنوع ، يُقترح تطبيق الاستراتيجيات التالية في سياق الفصل الدراسي من مجال علم النفس النفسي:

العمل في أزواج أو مجموعات صغيرة

يتمتع هذا المورد بميزة تعزيز التفاعل بين الأنداد وتقاسم الخبرات المشتركة ، بالإضافة إلى السماح لمساهمات طالب معين باستكمال تلك التي يقدمها طالب آخر ، بطريقة تحقق الإثراء الأكبر أثناء التعلم. .

يجب أن يؤخذ بعين الاعتبار التأثير المحتمل "للاستقرار على العجز" الذي يمكن أن يقدمه الطلاب المحدود في حالة أن متطلبات المعلم ليست عادلة لجميع الطلاب بالتساوي.

العمل في الزوايا

يسمح تقسيم غرفة الدراسة إلى محطات مختلفة أو زوايا التعلم بقدر أكبر من الدينامية والمشاركة الفعالة لعملية التعلم لأن جميع الطلاب يمرون عبر جميع المحطات ، تم إعداد أنشطتها بشكل انتقائي من قبل المعلم النموذج السابق.

مجموعات مرنة

إن حقيقة إنشاء أقسام من مجموعات الفصل وفقا للاحتياجات التعليمية ، مستوى / سرعة التعلم أو خصوصيات كل طالب يسمح باستخدام أكبر وتخصيص أكبر للتدريس.

الجانب السلبي في تطبيق هذا المورد هو المظهر المحتمل المواقف المقارنة فيما يتعلق بخصائص زملاء الدراسة الآخرين تنتمي إلى مجموعة فرعية مختلفة.

ورش العمل

في هذه الحالة ، يتم تشكيل مجموعات العمل بناءً على اهتمامات الطلاب وشواغلهم . يتمتع هذا المورد بميزة كونه محفزًا للأطفال ، على الرغم من أنه يجب ضمان أنه في وقت واحد أو آخر ، يجب على الجميع إكمال جميع ورش العمل لضمان تعلم أكثر اكتمالاً.

في هذه المنهجية ، المعلم يعمل كدليل مما يشجع على التعبير عن الإبداع والشروع والمزيد من الاستقلالية في العمل.

مراجع ببليوغرافية:

  • Cabrerizo، D. and Rubio Ma J. (2007). الاهتمام بالتنوع: النظرية والتطبيق. مدريد: التعليم بيرسون.
  • Marchesi، A. Coll، C. and Palacios، J. (1991). التطوير النفسي والتعليم. مدريد: التحالف.
  • Tilstone، C.، Florian، L. and Rose، R. (2003). تعزيز وتطوير الممارسات التعليمية الشاملة. مدريد: EOS.
مقالات ذات صلة