فشل المدرسة: بعض الأسباب والعوامل المحددة
في العقد الماضي لوحظت زيادة ملحوظة في انتشار ترك المدرسة في وقت مبكر من السكان الإسبان ، حيث انتقلوا من 14٪ في عام 2011 إلى 20٪ في عام 2015 ، إلى درجة أن هذا البلد لديه أعلى مؤشر بالنسبة لبقية الاتحاد الأوروبي (Eurostat ، 2016).
تشير الصعوبات الأكثر شيوعًا إلى تغيرات في القراءة أو عسر القراءة (بمتوسط معدل 10٪) أو في اضطراب فرط نشاط الانتباه (مع نسبة تتفاوت بين 2 و 5٪ من الطلاب).
ومع ذلك ، هناك مشاكل أخرى هذا ، دون أن تكون متكررة مثل تلك المشار إليها ، يمكن أن يسبب وجود اضطراب التعلم كبيرة بما فيه الكفاية ليؤدي في نهاية المطاف إلى حالات فشل المدرسة.
- ربما كنت مهتمًا: "البلطجة: عوامل التعجيل في التسلط"
فشل المدرسة وأسبابه
فشل المدرسة ، كما يفهم صعوبة استيعاب واستيعاب المحتويات الأكاديمية التي أنشأها النظام التعليمي القائم على عمر الطفل وتطويره ، يمكن تحفيزه لأسباب متعددة من أنواع مختلفة. لا يمكن بالتالي اعتبار أن المسؤولية يجب أن تقع حصريًا على الطالب ، ولكن لكل من المجتمع التعليمي والبيئة العائلية تأثيرًا هامًا للغاية.
من بين العوامل التي يمكن أن تعجل ظهور فشل المدرسة في الطالب ، يتم تمييز ما يلي:
- الجوانب المتعلقة بمستوى الطالب من النضج النفسي والجسدي ، مثل القدرات النفسية أو المعرفية (الانتباه ، الذاكرة ، الإدراك ، إلخ).
- اضطرابات تنموية محددة مرتبطة بوجود صعوبات كبيرة في المهارات الأساسية مثل القراءة (عسر القراءة) أو الكتابة (dysgraphia) أو التفكير الرياضي (عسر الحساب).
- اضطرابات التعلم ، يشار على سبيل المثال إلى وجود المزيد من الكيانات السريرية مثل اضطراب نقص الانتباه وطرائقه المختلفة (مع وجود فرط النشاط ، والجمع ، والاندفاع ، وما إلى ذلك).
- الاضطرابات البيداغوجية ، بسبب اختلاف التكيف بين أهداف المدرسة المقترحة للطالب وتكيفها معها.
- اضطرابات نفسية شديدة ، مثل وجود مخاوف ومخاوف متهمة ومرض رهابي وتثبيط عاطفي وسلوكي و / أو خجل مفرط.
- مشاكل أخرى تتعلق بالمهارات الأساسية للذاكرة ، والانتباه ، والقدرة اللفظية أو العددية التي تؤثر حتمًا على أداء الطالب أو المشكلات الأخرى الناتجة عن الحمل الزائد للأنشطة أو المحتويات التي يجب تعلمها.
من ناحية أخرى ، كما هو مشار إليه أعلاه ، هناك عدد من الظروف التي الرجوع إلى ضعف الأداء ، في بعض الحالات ، من نظام التعليم ، مما يؤدي إلى تفاقم النتائج الناتجة عن وجود العوامل المذكورة أعلاه. القضايا المنهجية ، ومواقف التدريس ، وأساليب التدريس غير الفردية والقادمة تتسبب في أن الرقم التعليمي قد لا يكون مستعدًا بشكل كافٍ للحضور لهؤلاء الطلاب مع الخصائص المحددة ، في حد ذاتها أكثر تعقيدًا.
عوامل أخرى تزيد من فشل المدرسة
بعد ذلك ، يتعرضون ثلاثة من المشاكل التي عادة ما تمر دون أن يلاحظها أحد لأنها تختلف عن الصعوبات المعتادة المتعلقة بالقراءة والكتابة.
وبنفس الطريقة ، يمكن أن يكون هؤلاء الذين يتعرضون أدناه سبب فشل الطالب في المدرسة إذا لم يتم اكتشافهم وتدخلوا بشكل ملائم.
Acalculia و مشاكل التفكير الرقمي
يتم تقييد Acalculia داخل ما يسمى اضطرابات التعلم المحددة ويتم تعريفه ، كما اقترحه Salomon Eberhard Henschen (الذي صاغ المصطلح لأول مرة في عام 1919) لنوع من التغير في حساب التفاضل والتكامل الذي قد يكون ناتجًا عن إصابة في الدماغ أو بسبب وجود صعوبات في سياق التدريب المهني الأكاديمي
وفقا لهذا المؤلف ، لا تتعايش acalculia مع أعراض طفيفة أو ضعف لغوي بشكل عام. في وقت لاحق ، ميز تلميذه بيرغر ، بين acalculia الابتدائية والثانوية. في الحالة الأولى ، يتم الإشارة إلى نوع من التغيير في القدرة المحددة لحساب ولا يرتبط بانحراف العمليات المعرفية الأساسية الأخرى مثل الذاكرة أو الانتباه. من ناحية أخرى ، يمتلك الكالسيوم الثانوي طابعًا أوسع وأكثر عمومية ويرتبط بالتغييرات في هذه العمليات المعرفية الأساسية.
ظهرت التصنيفات هنري Hecaen من النهج الأولية ، الذي ميز بين الخيمياء alecic (فهم الأحرف الرياضية) وتفاقم (التعبير الكتابي عن الأحرف الحسابية) ، المكاني (الترتيب وموقع الأعداد والعلامات والعناصر الرياضية الأخرى في الفضاء) والحساب (التطبيق الصحيح للعمليات الحسابية) .
بعض خصوصيات مشاكل الحساب
وقد وصف McCloskey و Camarazza تفريق بين طبيعة التغيير في المعالجة أو التفكير الرقمي (فهم وإنتاج الأحرف العددية) فيما يتعلق بتلك أكثر ترتبط بعملية الحساب (إجراءات لتنفيذ العمليات الحسابية).
فيما يتعلق بالنوع الأول من الصعوبة ، من الممكن التمييز بين عنصرين ، يمكن أن يؤدي إلى نوعين من التعديلات: العناصر المشاركة في إنتاج الأرقام العربية وتلك التي تتدخل في إنتاج الأرقام اللفظية. يتكون هذا العنصر الأخير من إجراءين: المعالجة المعجمية (الصوتية ، المتعلقة بالصوت اللفظي للحروف العددية ، والخطوط ، مجموعة من العلامات والرموز المكتوبة) والنحوية (العلاقات بين العناصر لإعطاء معنى عام لل التعبير العددي).
في إشارة إلى التعديلات في الحساب وتجدر الإشارة إلى أن الأداء السليم يجب أن يكون متاحًا على مستوى المعالجة الرقمية السابقة ، حيث أن القدرة على فهم وإنتاج العناصر العددية التي تؤكد عملية رياضية معينة معروفة بشكل صحيح ، وكذلك العلاقات بين الشخصيات الحسابية المختلفة وعملها. .
وحتى مع ذلك ، وبالاعتماد على قدرة مناسبة للمعالجة العددية ، يمكن أن يكون هناك صعوبة في تنفيذ أمر صحيح في سلسلة الخطوات الواجب اتباعها لتنفيذ هذا النوع من الإجراءات أو في حفظ المجموعات الحسابية المعتادة (حسب سبيل المثال جداول الضرب).
- ربما كنت مهتما: "خلل الحساب: الصعوبة عندما يتعلق الأمر بتعلم الرياضيات"
اضطراب نفسي نفسي بسبب عدم الاهتمام
يحدث الاضطراب النفسي النفسي عندما لا يكون الطالب قادراً على تحمل الأهداف التربوية النفسية المقترحة لهذا العام الدراسي المحدد. هذه الحقيقة تستمد ذلك تراكم التعلم النفسي-التربوي غير المكتسب التي تتراكم في الدورات التالية إذا لم يتم اكتشافها ويتم التعامل معها عند ملاحظة مؤشرات تأكيدية أولى.
الموضوعات الأكثر تأثراً هي الموضوعات الأولية : اللغة والرياضيات. عادة ما ينبع أصل هذا النوع من المضاعفات من:
- تطبيق منهجيات التدريس التي لا تتلاءم مع الخصائص الخاصة لتعلم الطالب ، إما عن طريق الزيادة (طلاب infradotados) أو عن طريق الخلل (الطلاب الموهوبين).
- أساليب تعليم الوالدين التي لا تؤكد على أهمية اكتساب التعلم.
- الخصائص المختلفة للطالب فيما يتعلق بزملائه (وجود تغيير سلوكي ، ضعف الكفاءة في مجال معين ، وما إلى ذلك).
يختلف هذا النوع من التغيير عن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لأنه يجب أن يستوفي هذا الأخير المعايير في المناطق الثلاث المتأثرة: الانتباه ، الاندفاع و / أو فرط النشاط.
الموهبة الفكرية
فيما يتعلق بالموهبة الفكرية ، هناك العديد من العوامل التي يجب أخذها بعين الاعتبار في منع فشل المدرسة لدى الطلاب ذوي القدرات الفكرية العالية:
وعي البيئة
من المهم جدا الوعي والاستيعاب من قبل المجتمع التعليمي أن هذا النوع من المجموعات يقدم خصائص معينة ، وبالتالي ، احتياجات تعليمية خاصة.
التغييرات المؤسسية لإنشاء مراكز تعليمية شاملة
بمجرد أن يتم التغلب على النقطة السابقة ، يجب أن تكون تكيّف النظام التعليمي العام إنشاء مؤسسات تعليمية (مدارس ، معاهد ، جامعات ، إلخ) تسمح بحضور هذا النوع من هيئات الطلاب. وعلى نفس القدر من الأهمية هو حقيقة تزويد هذه المؤسسات بالموارد المادية والاقتصادية والشخصية والمهنية التي تسمح للمؤسسة نفسها بتقديم خدماتها التعليمية بشكل مناسب.
أسطورة العصر الزمني
مسألة أخرى مهمة هي أن الفكرة المقبولة تقليديا أن السنة الأكاديمية يجب أن تتوافق مع عمر زمني معين يجب أن يتم تجاهلها. يبدو أنها تستوعب إلى حد كبير في حالة الطلاب "المكرمين" ، ولكن ليس كثيرا في أولئك الذين يجب أن يكونوا أكثر "متقدمين". كما تم نقلها في جميع أنحاء جدول الأعمال بأكمله ، كل طالب لديه بعض الخصوصيات ويجب أن يكون النظام التعليمي الذي يتكيف مع خصائص الطالب وليس العكس. وبالتالي ، يجب تطبيق النظر في تطبيق مناهج المناهج لهذه المجموعة دون تردد وبطريقة معممة.
لذلك، الأهداف التي يجب اتباعها في التكيفات المنهجية المذكورة يجب توجيهها إلى:
- تشجيع التفكير المتبادل والإبداعي لدى الطلاب ، لتمكينهم من تطوير كل الإمكانات الممكنة ؛
- تعزيز المنطق العلمي والتطوير المنطقي.
- تقديم حرية الوصول إلى وسائل الإعلام التعليمية الأكثر تعقيدًا ، خاصة في المجالات الأكاديمية الأكثر تخصصًا مثل الموسيقى أو العلوم أو الفن.
- تشجيع وتحفيز تنمية القدرات من خلال المكافآت وتعزيزات إيجابية مثل المسابقات والمعارض أو المناقشات حيث يحصل الطالب الموهوبين على ارتياح لعملهم وجهدهم.
على سبيل الختام
بعد ما قيل في النص ، يبدو من المناسب النظر في جميع العوامل تسبب ارتفاع معدلات التسرب المدرسي .
وبعيدًا عن كونها مسئولة حصريًا عن وجود أو غياب الإرادة للتعلم في الطالب ، هناك العديد من الجوانب الأخرى المتعلقة بنوع التعليم الذي يتم تدريسه ، والمنهجية التربوية التطبيقية ، والعادات والقيم التي تنقلها العائلة فيما يتعلق بالتعلم الذي يجب أن يتم. في الاعتبار أيضا لتحقيق تحسن في الهدف المتمثل في خفض النسبة الحالية للفشل في المدرسة.
مراجع ببليوغرافية:
- Escudero، J. M، González، M. T.، and Martínez، B. (2009). فشل المدرسة كاستبعاد تعليمي: الفهم والسياسات والممارسات. Iberoamerican Journal of Education، 50، 41-64.
- Marchesi، A. (2003). فشل المدرسة في اسبانيا. مدريد: مؤسسة البدائل. وثيقة العمل 11/2003.
