نظرية Rotter للتعلم الاجتماعي
معظم السلوكيات التي نقوم بها هم ليسوا فطريين ، لكنهم مكتسبون اجتماعيا .
لقد تعلمنا أن نأكل بطريقة محددة ، نتحرك بطريقة معينة أو نتفاعل مع نظرائنا حسب الوضع والسياق. بهذه الطريقة ، يتأثر سلوكنا بقوة ما الذي تُظهره لنا البيئة الاجتماعية والثقافة التي ننتمي إليها طوال حياتنا ، كيف نتصور الآخرين والتعليقات التي نتلقاها منهم بخصوص أعمالنا.
هناك مجموعة متنوعة من النظريات التي تركز على هذه الحقيقة من وجهات نظر مختلفة جدا ، مثل نظريات التعلم الاجتماعي. على الرغم من أن أشهرها هو ألبرت باندورا ، فقد كانت هناك محاولات سابقة لشرح سلوكنا عن السلوك الاجتماعي. واحد منهم هو نظرية التعلم الاجتماعي من جوليان روتر ، حيث تركز هذه المقالة.
- ربما كنت مهتما: "النظرية الاجتماعية والثقافية لليف Vygotsky"
نظرية التعلم الاجتماعي من قبل جوليان ب
تثبت نظرية جوليان ب. روتر أن السلوك الذي يظهره الإنسان في حياته اليومية يتم اكتسابه من خلال التجربة الاجتماعية. تعتمد أنماط سلوكنا على التفاعل التي نحافظ عليها مع الوسيلة ، والتي تتم إلى حد كبير من خلال الاتصال مع تلك المماثلة. حتى نحقق أهدافنا نحتاج لمشاركة الآخرين.
هذه النظرية من قبل المؤلف نفسه كنظرية للتعلم الاجتماعي ، المعروف أيضا باسم نظرية التعلم المعرفي. في ذلك ، يعتقد روتر أن الإنسان يسعى لتلبية احتياجاته من البحث عن تعزيزات إيجابية وتجنب العقاب. لهذا الغرض ، سوف يقوم بتصرفات معينة أو لا ، بناءً على التعلم الذي قام به طوال حياته وما إذا كان ينطوي على تعزيزات تؤدي به إلى تكرارها.
بالإضافة إلى ذلك ، نتعلم أيضًا من خلال عواقب سلوكيات الآخرين ، الحصول على التعلم من خلال التصور وتؤثر هذه المعرفة على السلوك الخاص بها حتى يمكن تكرار النتائج التي حصل عليها الآخرون بأنفسنا أو تجنبها.
إنها نظرية تتحقق في لحظة في التاريخ عندما كان التيار السائد هو السلوكية ، وهو شيء ظاهر في مصطلحات وهياكل الأفكار المستخدمة. ومع ذلك ، يذهب Rotter إلى أبعد من ذلك ، بالنظر إلى عكس ذلك السلوكية أن الأفعال العقلية قابلة للدراسة موضوعيا وتعتبر الفكر والخيال والاستحضار والقصدية وغيرها من الجوانب المرتبطة بالإدراك والعاطفة والسلوكيات السرية. كل السلوك متداوَل اجتماعيًا ويوفر المجتمع تعزيزات أو عقوبات على أساس تلك التي نتعلم من عواقبها.
- مقالة ذات صلة: "نظرية ألبرت باندورا للتعلم الاجتماعي"
الاحتياجات النفسية
بالنسبة للـ Rotter ، لدى الإنسان سلسلة من الاحتياجات الأساسية والعامة على المستوى النفسي الذي يجب أن يحاول استبداله إذا أراد الحفاظ على حالة من الرفاه.
من بين كل هذه الأمور ، على المستوى الاجتماعي ، يمكننا أن نجد العديد منها يحمل حملًا عاطفيًا مهمًا التأثير على القدرة على المكافأة وحتى إدراك البيئة بطريقة معينة. يتم تسليط الضوء على الاحتياجات التالية.
1. الحاجة إلى الاعتراف
من المفهوم على هذا النحو الحاجة إلى أن الإنجازات أو الأهداف التي تحققت يتم تقييمها بطريقة ما من قبل البيئة الاجتماعية . التقييم هو في حد ذاته معزز يمكنه تحفيز سلوكنا.
2. الحاجة إلى الهيمنة أو القيادة
يتعلق الأمر بمعرفة سلطة المرء على الآخرين ، وإقامة علاقات نفوذ يكون رد فعل الآخرين فيها على سلوكياتنا.
3. الحاجة إلى الاستقلال
ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم الذات ، هو حول الحاجة إلى السيطرة على أعمال المرء. تكون قادرة على تعديل البيئة ويكون لها تأثير على الحالات التي نعيش فيها.
- المادة ذات الصلة: "مفهوم الذات: ما هو وكيف يتم تشكيلها؟"
4. الحاجة إلى المودة
الشعور محبوب وقيمة إيجابية من قبل زملائنا هو واحد من الاحتياجات العامة الأساسية للإنسان باعتباره كائن إجتماعي.
5. الحاجة للحماية
إن إمكانية القدرة على الاعتماد على الآخرين والشعور بأننا محميون وساعدنا في حالة الحاجة عنصر آخر تنتج التعزيز في نظرية Rotter للتعلم الاجتماعي .
6. الحاجة إلى الرفاه الجسدي
يتعلق الأمر بالحاجة إلى تلبية احتياجاتنا الأساسية والحصول على المتعة والإشباع من خلال وسائل مثل الطعام والنوم ، الترابط الاجتماعي أو الجماع الجنسي . وبنفس الطريقة ، فإن تجنب الاستياء يدخل في نطاق هذه الحاجة.
الدافع للتصرف
وتعتمد إمكانية حدوث سلوك معين في حالة معينة أو سلوك محتمل ، سواء كان قابلاً للملاحظة المباشرة أو سرية ، على الوضع المعني والتفضيلات على السلوك من بين المرجع المتاح.
وقد تعلمت هذه الجوانب طوال تاريخ الحياة لهذا الموضوع ، وسوف يأخذ الاختيار الملموس في الاعتبار الاعتبارات المختلفة التي يقوم بها الفرد بناءً على تعلمه. على وجه التحديد ، ينشئ Rotter ثلاثة منهم.
دور التوقع
التوقعات حول نتيجة سلوكنا هي عنصر أساسي عندما يتعلق الأمر بتنفيذها أم لا. عندما نجد أنفسنا في موقف معين ، يقارن الإنسان بها حالات مماثلة لديه شهدت طوال تاريخه ، مع ما يتنبأ نتيجة ملموسة للوضع يتم تنفيذ سلوك معين ويتوقع أن يحدث ما تم التنبؤ به.
وبالتالي ، فمن المتوقع الحصول على تعزيز أو نتيجة معينة بسبب التعميم جزء من الوضع السابق ، سواء كان ذلك يتعلق بالحصول على التعزيزات أو إمكانية حل الوضع أو السيطرة عليه. العامل الرئيسي والأكثر تحديدًا عند شرح السلوك هو توقع النجاح أو عدم النجاح.
تقييم ما هو متوقع: قيمة التعزيز
آخر من العوامل الرئيسية التي تقودنا إلى التصرف بطريقة معينة مرتبطة بالتقييم و مستوى الرغبة في أننا استيقظنا من العواقب من العمل المذكور.
كلما زاد استصواب المعزز للموضوع ، زاد احتمال محاولة تنفيذ سلوك للحصول عليه.
الحالة النفسية
وأخيرا ، فإن السياق الذي يقع فيه الموضوع في لحظة التمثيل هو أيضا جزء أساسي عندما يتعلق الأمر حدد سلوك معين . اعتمادا على الوضع سيكون هناك بعض النتائج التي يحددها سلوك واحد أو آخر.
شروط السياق جنبا إلى جنب مع تقييمنا للوضع وإمكانياتنا سوف تختلف من سلوك الموضوع.
الشخصية وموقع السيطرة
واحدة من أكثر المساهمات ذات الصلة من نظرية Rotter للتعلم الاجتماعي هو فكرة مكان التحكم كما العنصر الأساسي للشخصية .
بالنسبة إلى Rotter ، تُفهم الشخصية بشكل أساسي على أنها استخدام السلوك كوسيلة لتحقيق الأهداف بناءً على ما تم تعلمه والرغبة في تحقيق أهدافه. وهذا ما يجعلنا نميل إلى التصرف بطريقة معينة أكثر أو أقل في الوقت والموقف. وهكذا ، فإن الشخصية هي شيء تعلمته لهذا المؤلف.
هذا النمط المتسق للسلوك يعتمد إلى حد كبير على العوامل المذكورة أعلاه وكذلك على الكفاءة الذاتية المدركة و الصلاحيات التي اتخذت على أساس موضع السيطرة .
- مقالة ذات صلة: "ما هو موضع التحكم؟"
مكان السيطرة
موضع التحكم موضع توقع الفرد فيما يتعلق بدرجة سيطرته في الحصول على التعزيز. على وجه التحديد ، يفهم التقييم الذاتي من قبل الموضوع حول ما يجعل سلوكنا الحصول على نتائج معينة أم لا.
وبالتالي ، فإن بعض الناس يعتقدون أن سلوكهم يولد مكسبًا أو تجنبًا للخسارة ، والتي ستميل إلى التصرف بشكل أكبر ، أن نكون أكثر استقلالية وأن نكون أكثر قيمة . هؤلاء هم الأفراد الذين لديهم مركز للرقابة الداخلية.
من ناحية أخرى ، أيضا هناك أشخاص مع مركز التحكم الخارجي . يميل هؤلاء إلى الاعتقاد بأن وجود التعزيز أو النتائج الملموسة لا يرتبط بالسلوك نفسه بل بالصدفة. وبالتالي ، فإنهم يعتقدون أن فعلهم ليس له أي تأثير ، مما يجعلهم يتصرفون بشكل أقل ولا ينفذون السلوكيات المقصودة. إن احترامهم لذاتهم أقل ويعتمدون على البيئة لتحقيق أهدافهم.
مراجع ببليوغرافية:
- Rotter، J. B. (1945). التعلم الاجتماعي وعلم النفس العيادي. برنتيس هول.
- Schunk، D.H. (1997). نظريات التعلم الطبعة الثانية. التعليم بيرسون. المكسيك.