تكييف الهواء الفعال: المفاهيم والتقنيات الرئيسية

في إطار الإجراءات السلوكية ، ربما يكون التكييف الجراحي أو الفعال هو الأكثر تعددًا وتعدد الاستخدامات.

من معالجة الرهاب إلى التغلب على الإدمان مثل التدخين أو الإدمان على الكحول ، يسمح مخطط التشغيل بوضع المفاهيم وتعديل أي شيء تقريبًا من التدخل على بعض العناصر.

لكن ما هو بالضبط تكييف هواء فعال؟ نستعرض في هذه المقالة المفاهيم الأساسية لفهم هذا النموذج وتفصيل التطبيقات الأكثر شيوعًا ، وذلك لزيادة السلوكيات وتقليلها.

السوابق من تكييف هواء فعال

تم صياغة وتكييف هواء فعال كما نعرفه ومنهجية من قبل بوروس فريدريك سكينر على أساس الأفكار التي سبق أن أثارها المؤلفون الآخرون.

وقد وصف إيفان بافلوف وجون واتسون تكييف كلاسيكي ، المعروف أيضا باسم تكييف بسيط أو بافلوفيان.

من جانبه ، قدم إدوارد ثورندايك قانون التأثير ، أوضح سابقة للتكييف الفعال. ينص قانون التأثير على أنه إذا كان للسلوك عواقب إيجابية على الشخص الذي يقوم بذلك ، فمن المرجح أن يتكرر ذلك ، في حين أنه إذا كان له عواقب سلبية ، فإن هذا الاحتمال سينخفض. في سياق العمل الشرطي Thorndike يسمى تكييف "دور فعال".

• مقالة ذات صلة: "السلوكية: التاريخ ، المفاهيم والمؤلفون الرئيسيون"

الفرق بين التكييف الكلاسيكي والتشغيل

والفرق الرئيسي بين التكييف الكلاسيكي والتشغيل هو أن الأول يشير إلى تعلم المعلومات حول الحافز ، بينما الأخير ينطوي على تعلم عن عواقب الاستجابة .

كان سكينر يعتقد أن السلوك كان من الأسهل تعديله إذا تم التلاعب بعواقبه مما لو كانت المنبهات مرتبطة به ببساطة ، كما هو الحال في التكييف الكلاسيكي. يعتمد التكييف الكلاسيكي على اكتساب ردود الفعل الانعكاسية ، وهو ما يفسر كمية أقل من التعلم واستخداماتها محدودة أكثر من تلك الخاصة بالمشغل ، لأنه يشير إلى السلوكيات التي يمكن للموضوع التحكم فيها حسب الرغبة.

• المادة ذات الصلة: "تكييف الكلاسيكية والتجارب الأكثر أهمية"

مفاهيم تكييف هواء فعال

بعد ذلك ، سنحدد المفاهيم الأساسية للتكييف الفعال من أجل فهم أفضل لهذا الإجراء وتطبيقاته.

كثير من هذه المصطلحات مشتركة بين المبادئ التوجيهية السلوكية بشكل عام ، على الرغم من أنها قد يكون لها دلالات محددة ضمن النموذج السائد.

استجابة مفيدة أو استثنائية

هذا المصطلح يعين أي سلوك يحمل نتيجة معينة ومن عرضة للتغيير اعتمادا على ذلك. يشير اسمها إلى أنها تعمل على الحصول على شيء (فعال) وأنها تعمل على الوسط (operant) بدلاً من أن تستثيره ، كما يحدث في حالة التكييف التقليدي أو المستجيب.

في نظرية السلوكية كلمة "استجابة" تعادل في الأساس "السلوك" و "العمل" ، على الرغم من أن "الاستجابة" يبدو أنها تشير إلى وجود محفزات سابقة.

نتيجة

في علم النفس السلوكي والمعرفي والسلوكي ، فإن النتيجة هي نتيجة استجابة. يمكن أن تكون النتيجة إيجابية (تعزيز) أو سلبي (عقاب) للموضوع الذي ينفذ السلوك ؛ في الحالة الأولى ، يزداد احتمال أن يتم إعطاء الإجابة وفي الحالة الثانية سينخفض.

من المهم أن نضع في اعتبارنا أن العواقب تؤثر على الاستجابة ، وبالتالي ، في تكييف التشغيل ما يقال أو يعاقب هو السلوك المذكور ، وليس الشخص أو الحيوان الذي ينفذ ذلك. في جميع الأوقات نعمل مع نية التأثير على الطريقة التي ترتبط بها المنبهات والردود بما أن الفلسفة السلوكية تتجنب الابتعاد عن النظرة الجوهرية للناس ، مع التركيز أكثر على ما يمكن أن يتغير مما يبدو دائمًا على حاله.

تعزيز

هذا المصطلح يعين عواقب السلوكيات عندما تجعلها أكثر احتمالا أنهم يعطون أنفسهم مرة أخرى. يمكن أن يكون التعزيز إيجابيًا ، وفي هذه الحالة سنتحدث عن الحصول على مكافأة أو مكافأة لتنفيذ استجابة ، أو سلبية ، والتي تشمل اختفاء المنبهات المكروهة.

داخل التعزيز السلبي يمكننا التمييز بين الاستجابات والاستجابة للهروب . تجنب السلوكيات منع أو منع ظهور محفز مكره؛ على سبيل المثال ، الشخص الذي يعاني من خوف من الأماكن المكشوفة الذي لا يترك المنزل لأنه لا يشعر بالقلق هو تجنب هذه المشاعر. وبدلاً من ذلك ، تتسبب استجابات الهروب في اختفاء المنبه عندما يكون موجودًا بالفعل.

الفرق مع كلمة "reinforcer" هو أنه يشير إلى الحدث الذي يحدث كنتيجة للسلوك بدلاً من إجراء مكافأة أو معاقبة. لذلك ، فإن "المعزز" هو مصطلح أقرب إلى "المكافأة" و "المكافأة" من "التعزيز".

عقاب

العقاب هو أي نتيجة ل السلوك المحدد الذي يقلل من الاحتمالية من تكرار نفسه.

كتعزيز ، يمكن أن تكون العقوبة إيجابية أو سلبية. وتتوافق العقوبة الإيجابية مع عرض محفز مكره بعد حدوث الاستجابة ، في حين أن العقاب السلبي هو سحب محفز شهواني كنتيجة للسلوك.

يمكن أن يكون العقاب الإيجابي مرتبطًا بالاستخدام المعطى بشكل عام لكلمة "عقوبة" ، بينما تشير العقوبة السلبية إلى نوع من العقوبة أو الغرامة. إذا لم يتوقف الطفل عن الصراخ ويتلقى صفعة من والدته ليصمت ، فسوف يطبق عقاباً إيجابياً ، في حين أنه إذا قام بدلاً من ذلك بإزالة وحدة التحكم التي يلعب بها ، فسيتعرض لعقوبة سلبية.

• مقالة ذات صلة: "8 أسباب لعدم استخدام العقاب البدني تجاه الأطفال"

التحفيز التمييزي وتحفيز الدلتا

في علم النفس ، يتم استخدام كلمة "التحفيز" لتعيين الأحداث التي تستثير استجابة من شخص أو حيوان. في إطار النموذج المتميز ، فإن الحافز التمييزي هو الذي يشير وجوده إلى موضوع التعلم أنه إذا نفذ سلوكًا معينًا ، فسيكون لديه نتيجة ظهور معزز أو عقاب .

على النقيض من ذلك ، يشير تعبير "حافز الدلتا" إلى تلك الإشارات التي ، عند وجودها ، تشير إلى أن تنفيذ الاستجابة لن يترتب عليه عواقب.

ما هو تكييف هواء فعال؟

التفعيل أو التفعيل هو إجراء تعليمي مبني على احتمالية حدوثه استجابة معينة تعتمد على العواقب من المتوقع. يتم التحكم في السلوك التكييفي الفعال بواسطة محفزات تمييزية موجودة في حالة التعلم التي تنقل معلومات حول العواقب المحتملة للاستجابة.

على سبيل المثال ، تخبرنا علامة "فتح" على الباب أنه إذا حاولنا تشغيل مقبض الباب ، فسيتم فتحه على الأرجح. في هذه الحالة ، سيكون الملصق هو الحافز التمييزي وسيعمل فتح الباب كتعزيز إيجابي للاستجابة الدورية لتحريك مقبض الباب.

التحليل السلوكي التطبيقي ل B. F. Skinner

طور سكينر تقنيات تكييف فعال التي يتم تضمينها في ما نعرفه باسم "تحليل السلوك التطبيقي". وقد أثبت ذلك فعالية خاصة في تعليم الأطفال ، مع التركيز بشكل خاص على الأطفال الذين يعانون من صعوبات في النمو.

المخطط الأساسي للتحليل السلوكي التطبيقي هو كما يلي. في المقام الأول ، يتم اقتراح هدف سلوكي ، والذي سيتكون في زيادة أو الحد من بعض السلوكيات. وبناءً على ذلك ، سيتم تعزيز السلوكيات التي سيتم تطويرها وسيتم تخفيض الحوافز الحالية لأداء السلوكيات التي سيتم تثبيطها.

بشكل عام انسحاب المعززات هو أكثر من المرغوب فيه العقاب إيجابية لأنه يولد أقل الرفض والعداء من جانب هذا الموضوع. ومع ذلك ، يمكن أن تكون العقوبة مفيدة في الحالات التي يكون فيها سلوك المشكلة مدمرًا للغاية ويتطلب خفضًا سريعًا ، على سبيل المثال في حالة حدوث العنف.

طوال العملية ، من الضروري مراقبة التقدم بشكل منهجي من أجل التحقق بشكل موضوعي مما إذا كان يتم إنتاج الأهداف المرجوة. يتم ذلك بشكل رئيسي من خلال تسجيل البيانات.

التقنيات النشطة لتطوير السلوكيات

بالنظر إلى أهمية وفعالية التعزيز الإيجابي ، فإن التقنيات النشطة لزيادة السلوك لها فائدة مثبتة. بعد ذلك ، سنقوم بوصف الأكثر ملاءمة بين هذه الإجراءات.

1. تقنيات التحريض

تعتبر تقنيات التحريض تلك التي يعتمدون على التلاعب بالمحفزات التمييزية لزيادة احتمال حدوث السلوك.

يشمل هذا المصطلح التعليمات التي تزيد من سلوكيات معينة ، توجيهات فيزيائية ، والتي تتكون من نقل أو وضع أجزاء من جسم الشخص المدرّب ، والنمذجة ، حيث يلاحظ وجود نموذج يقوم بسلوك من أجل تقليده والتعرف على ما عليه العواقب. تشترك هذه الإجراءات الثلاثة في التركيز عليها تعليم الموضوع مباشرة كيفية تنفيذ عمل مصممة إما لفظيا أو جسديا.

2. صب

وهو يتألف من الاقتراب التدريجي لسلوك معين إلى السلوك الموضوعي ، بدءاً من استجابة مشابهة نسبيًا يمكن أن يؤديها الموضوع وتعديله شيئًا فشيئًا. يتم تنفيذها من قبل خطوات (التقريبات المتتالية) التي يتم تطبيق التعزيز .

يُعتبر التشكيل مفيدًا بشكل خاص لتحديد السلوكيات في الأشخاص الذين لا يستطيعون التواصل بشكل لفظي ، مثل الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية أو الحيوانات العميقة.

3. يتلاشى

الخبو يشير إلى الانسحاب التدريجي من المساعدات أو المحرضين التي تم استخدامها لتعزيز سلوك الهدف. ومن المفترض أن يدمج الموضوع استجابة ، ويمكنه في وقت لاحق تنفيذ ذلك دون الحاجة إلى مساعدات خارجية.

انها واحدة من المفاهيم الرئيسية لتكييف هواء فعال لأنه يسمح للتطور الذي يتم إحرازه في العلاج أو التدريب بتعميمه على العديد من مجالات الحياة الأخرى.

يتكون هذا الإجراء أساسًا من استبدال حافز تمييزي بحافز مختلف.

4. سلسلة

يتم فصل السلسلة السلوكية ، وهي سلوك يتكون من عدة سلوكيات بسيطة ، إلى خطوات مختلفة (روابط). ثم يجب أن تتعلم الموضوع لتنفيذ الروابط واحدة تلو الأخرى حتى اكتمال سلسلة كاملة.

يمكن أن يتم التسلسل إلى الأمام أو الخلف ولديه خصوصية ذلك كل رابط يعزز السابقة ويعمل بمثابة حافز تمييزي من المقبل

في جوانب معينة ، يمكن اعتبار العديد من المهارات التي تعتبر مواهب لإظهار درجة عالية من المهارة والتخصص فيها (مثل العزف على آلة موسيقية جيدة جدا ، والرقص بشكل جيد جدا ، وما إلى ذلك) نتيجة لشكل من أشكال التسلسل ، لأنه من المهارات الأساسية فإنه يتقدم حتى الوصول إلى عمل أخرى أكثر بكثير.

5. برامج التعزيز

في إجراء التعلم الفعال ، فإن برامج التعزيز هي المبادئ التوجيهية التي تحدد متى سيتم مكافأة السلوك ومتى لا.

هناك نوعان أساسيان من برامج التعزيز: برامج العقل وتلك الخاصة بالفترة الزمنية. في برامج السبب ، يتم الحصول على المعزز بعد إعطاء عدد معين من الردود ، بينما يحدث هذا في البرامج الفاصلة بعد مرور فترة زمنية معينة على السلوك المعزز الأخير وقد حدث ذلك مرة أخرى.

يمكن أن يكون كلا النوعين من البرامج ثابتًا أو متغيرًا ، مما يشير إلى أن عدد الاستجابات أو الفاصل الزمني اللازم للحصول على المعزز يمكن أن يكون ثابتًا أو يتأرجح حول قيمة متوسطة. كما يمكن أن تكون مستمرة أو متقطعة ؛ وهذا يعني أنه يمكن منح المكافأة في كل مرة ينفذ فيها الموضوع السلوك الموضوعي أو أحيانًا (على الرغم من أنه دائمًا نتيجة لبث الاستجابة المرغوبة).

التعزيز المستمر أكثر فائدة في تحديد السلوكيات والمتقطعة للحفاظ عليها. وهكذا ، من الناحية النظرية سوف يتعلم الكلب بشكل أسرع لإعطاء الساق إذا قدمنا ​​له جائزة في كل مرة يقدم لنا ساقه ، ولكن بمجرد أن تعلم أن السلوك سيكون أكثر صعوبة للتوقف عن فعل ذلك إذا أعطينا معزز واحد من كل ثلاث أو خمس محاولات .

تقنيات فعالة لتقليل السلوكيات أو القضاء عليها

عند تطبيق تقنيات فعالة للحد من السلوكيات ، ينبغي أن يوضع في الاعتبار أنه بما أن هذه الإجراءات يمكن أن تكون غير سارة بالنسبة للمواضيع ، فمن الأفضل دائمًا استخدام تلك الأقل انعكاسًا عندما يكون ذلك ممكنًا. أيضا هذه التقنيات هي أفضل من العقوبات الإيجابية .

أدناه نقدم قائمة من هذه التقنيات في النظام من الأقل إلى أكبر إمكانات لتوليد النفور.

1. الانقراض

يتوقف عن مكافأة السلوك الذي تم تعزيزه في وقت سابق. هذا يقلل من احتمال أن الاستجابة ستحدث مرة أخرى. الانقراض رسميا هو عكس التعزيز الإيجابي.

الانقراض على المدى الطويل أكثر فعالية في القضاء على الاستجابات من العقاب وبقية التقنيات النشطة للحد من السلوكيات ، على الرغم من أنه قد يكون أبطأ.

أحد الأمثلة الأساسية على الانقراض هو جعل الطفل يتوقف عن الركل ببساطة بتجاهله حتى يدرك أن سلوكه ليس له العواقب المطلوبة (على سبيل المثال ، غضب الوالدين ، اللذين سيعملان كقوة دعم) ويزيد من سئمتهما.

2. إغفال التدريب

في هذا الإجراء ، يتبع سلوك الشخص غياب المكافأة ؛ هذا هو ، إذا تم إعطاء الإجابة ، فلن يتم الحصول على المعزز . ومن أمثلة التدريب على الإغفال أن الآباء يمنعون ابنتهم من مشاهدة التلفزيون في تلك الليلة من خلال التحدث إليهم بطريقة غير محترمة. مثال آخر هو حقيقة عدم شراء الألعاب التي يطلبها الأطفال ، إذا تصرفوا بشكل سيء.

في البيئات التعليمية ، فإنه يخدم أيضا لصالح أن الجهود التي يبذلها الأشخاص الآخرون تقدر قيمتها أكثر لإرضاء الصغار وأن هؤلاء ، بعد أن أصبحوا معتادين على هذه الصفقات ، لا يقدرون.

3. برامج التعزيز التفاضلي

هم نوع فرعي خاص من برنامج التعزيز الذي يستخدم ل تقليل (وليس القضاء على) السلوكيات المستهدفة عن طريق زيادة الآخرين إجابات بديلة على سبيل المثال ، يمكن مكافأة الطفل للقراءة وللممارسة وليس لتشغيل وحدة التحكم إذا كان الغرض من السلوك الأخير هو فقدان القيمة المعززة.

في التعزيز التفاضلي للمعدلات المنخفضة ، يتم تعزيز الاستجابة إذا كانت هناك فترة زمنية معينة بعد آخر مرة حدثت فيها. في التعزيز التفاضلي للإغفال يتم الحصول على التعزيز إذا لم تحدث الاستجابة بعد فترة زمنية معينة. التعزيز التفاضلي للسلوكيات غير المتوافقة يتكون من تعزيز الاستجابات غير المتوافقة مع سلوك المشكلة . يتم تطبيق هذا الإجراء الأخير على التشنجات اللاإرادية والتونيك ، من بين الاضطرابات الأخرى.

4.تكلفة الاستجابة

البديل من العقوبة السلبية التي تنفذ فيها يسبب سلوك المشكلة فقدان معزز . بطاقة نقاط السائقين التي تم تقديمها في إسبانيا منذ بضع سنوات هي مثال جيد لبرنامج تكلفة الاستجابة.

5. مهلة

يتكون المهلة من عزل الموضوع ، بشكل عام الأطفال ، في بيئة غير محفزة في حالة حدوث السلوك الإشكالي. أيضا متغير من العقوبة السلبية ، فإنه يختلف عن تكلفة الاستجابة في ذلك ما هو ضائع هو إمكانية الوصول إلى التعزيز وليس المعزز نفسه.

6. Saciation

تعزيز الحصول عليها عن طريق تنفيذ السلوك شديدة أو كبيرة لدرجة أنها تفقد قيمتها كان لدي لموضوع. يمكن أن يحدث هذا عن طريق الاستجابة المرضية أو الممارسة الجماعية (كرر السلوك حتى يتوقف عن التكاثر) أو عن طريق شبع التحفيز (يفقد المعزز شهيته للإفراط).

7. Overcorrection

Overcorrection يتكون من تطبيق العقاب الإيجابي المرتبط بسلوك المشكلة . على سبيل المثال ، يستخدم على نطاق واسع في حالات سلس البول ، حيث يُطلب من الطفل غسل الصحائف بعد التبول عليها أثناء الليل.

تقنيات منظمة الطوارئ

أنظمة تنظيم الطوارئ هي إجراءات معقدة يمكنك من خلالها تعزيز بعض السلوكيات ومعاقبة الآخرين .

الاقتصاد رقاقة هو مثال معروف لهذا النوع من التقنية. وهو يتألف من توزيع الرقائق (أو غيرها من المعالجات العامة المكافئة) كمكافأة على أداء السلوكيات المستهدفة ؛ في وقت لاحق يمكن للمواد تبادل رقائقهم للحصول على جوائز ذات قيمة متغيرة. يتم استخدامه في المدارس والسجون ومستشفيات الطب النفسي.

العقود السلوكية أو الطارئة هي اتفاقيات بين عدة أشخاص ، عادةً اثنان ، يلتزمون من خلالها بتنفيذ (أو عدم تنفيذ) سلوكيات معينة. يتم تفصيل النتائج في العقود إذا تم استيفاء الشروط المتفق عليها أو لم يتم الوفاء بها.

مراجع ببليوغرافية:

• Domjam، M. (2010). المبادئ الأساسية للتعلم والسلوك. مدريد: طومسون.

• لابرادور ، إف. جي (2008). تقنيات تعديل السلوك. مدريد: الهرم.