yes, therapy helps!
الذاكرة في مرحلة الطفولة المبكرة

الذاكرة في مرحلة الطفولة المبكرة

يوليو 24, 2021

ربما كانت الذاكرة هي الكلية المعرفية التي تمت دراستها بشكل أكثر شمولية من قبل جميع المتخصصين في علم الأعصاب. في القرن الذي تميز بزيادة العمر المتوقع ، تركز الكثير من الجهد على دراسة التراجع ، الطبيعي والمرضي ، للذاكرة في السكان المسنين.

ومع ذلك، اليوم سأتحدث ، على نطاق واسع ، عن تطور الذاكرة في العصور المبكرة . كونها محددة ، من تطور الذاكرة في الجنين (وهذا يعني ، من الأسبوع 9 من الحمل حتى يتم تصورها ، الأسبوع 38 تقريبا) وفي حديثي الولادة.

الذاكرة في الطفولة

ربما نتفق جميعًا على أن الأطفال أذكياء جدًا وأنهم يتعلمون بالفعل في رحم أمهاتهم. أكثر من واحد من الأمهات بالتأكيد يمكن أن يخبرنا أكثر من حكاية واحدة عن ذلك ، أنا متأكد. ولكن ، هل الذاكرة التوضيحية موجودة بالفعل؟ وإذا كان موجوداً ، فلماذا لا يتذكر معظمنا شيئاً من طفولتنا قبل سن الثالثة؟


أيضا ، أنا أبلغكم ذلك إذا كان لديهم ذاكرة منذ ما قبل 2-3 سنوات ، فمن المحتمل أنها ذاكرة خاطئة . هذه الظاهرة تسمى فقدان الذاكرة الطفولي. والآن يمكننا أن نسأل أنفسنا ، إذا كان هناك فقدان الذاكرة الطفلي ، فهل يعني ذلك أنه لا الجنين ولا الوليد ولا الطفل حتى عمر 3 سنوات لديه ذاكرة؟ من الواضح ، لا. بشكل عام ، من المفترض أن يتم إعطاء الذاكرة بطرق مختلفة وأن كل عرض من هذه العروض يتضمن مناطق دماغية مختلفة. ينطوي التعلم على العديد من آليات الذاكرة وبعضها لا يرتبط بحصين (الهيكل الأساسي لتدعيم الذكريات الجديدة).

سأتحدث عن ثلاث آليات التعلم الأساسية : تكييف كلاسيكي ، و تكييف هواء فعال و ذاكرة صريحة أو إعلاني. وسأقدم بإيجاز كل من هذه المفاهيم وأظهر ما هو البحث البشري الرئيسي عن النماء العصبي لهذه الوظائف ، وهو أمر ضروري للتعلم الطبيعي للطفل ، افترض.


تكييف كلاسيكي

التكييف الكلاسيكي هو نوع من التعلم النقابي. وقد وصفت في الصورة. التاسع عشر إيفان بافلوف -تجربة واسعة النطاق للجرس والكلاب. أساسا ، في التكييف الكلاسيكي "التحفيز المحايد" (بدون أي قيمة تكيفية للكائن الحي) يرتبط مع "التحفيز غير المشروط". وهذا هو ، الحافز الذي ينتج عن الاستجابة بطن (بالمثل ، ولكن ليس على قدم المساواة ، إلى رد الفعل). وبالتالي يصبح "التحفيز المحايد" "حافزًا مشروطًا" لأنه سيؤدي إلى نفس الاستجابة مثل "التحفيز غير المشروط".

لذا ، هل يربط الأطفال؟ تم إجراء تجربة صغيرة جعلت فيها نفسا صغيرا من الهواء ، أو "buf" ، في العين (حافز غير مشروط) ، والذي استلزم استجابة وميض بسبب وضع الهواء المنعكس. في اختبارات لاحقة تم إجراء "buf" أثناء إدارة لهجة سمعية محددة ("التحفيز المحايد"). بعد بعض التجارب ، أدى الإنتاج البسيط للنغمة إلى استجابة الرجفة - فقد أصبح "حافزًا مشروطًا" -. لذلك ، ارتبطت النغمة و "buf".


والجنين ، هل هو قادر على الربط؟ لقد رأينا أن الأطفال يمكن أن يستجيبوا للمؤثرات التي تم عرضها عليهم قبل ولادتهم. لهذا ، تم قياس معدل ضربات القلب لحن قدم خلال فترة الحمل من خلال بطن الأم. بمجرد ولادة الطفل ، تمت مقارنة استجابة القلب من خلال تقديم ألحان جديدة (الألحان التحكم) من اللحن الذي سبق تعلمه. لوحظ أن معدل القلب تغير بشكل انتقائي قبل اللحن الذي قدم أثناء الحمل. لذلك ، فإن الجنين قادر على ربط المنبهات.

من وجهة نظر علم الأعصاب ليس من المستغرب أن الأطفال والجنين تولد الجمعيات. في هذه الأنواع من التعلم النقابي ، التي لا يتدخل فيها الخوف أو الاستجابات العاطفية الأخرى ، يكون المخيخ هو أحد الهياكل الدماغية الرئيسية المسؤولة.

تم الانتهاء من تكوين عصبي - ولادة الخلايا العصبية الجديدة - من القشرة المخية من 18-20 أسبوعا من الحمل. أيضا ، عند الولادة خلايا Purkinje تظهر الخلايا الرئيسية في المخيخ - مورفولوجيا مشابهة لتلك التي لدى البالغين. خلال الأشهر الأولى بعد الولادة ، حدثت تغيرات في المستوى البيوكيميائي والتوصيل العصبي الذي يؤدي إلى تشغيل المخيخ بشكل كامل.

ومع ذلك ، سيكون هناك اختلافات صغيرة. في الأشهر الأولى ، تكون المنبهات الأكثر تشويقاً هي الحلزونية والشمية ، بينما في المراحل اللاحقة يتم زيادة الظروف إلى محفزات أخرى. . عندما تتدخل الجوانب العاطفية في التكييف الكلاسيكي ، فإن التعلم التنظيمي ينطوي على بنى أخرى ، يكون نموها العصبي أكثر تعقيدًا ، حيث يجب أخذ المزيد من العوامل في الاعتبار. لذلك ، لن أتحدث عنه اليوم لأنه سيحول الموضوع الرئيسي للنص.

تكييف هواء فعال

ال تكييف هواء فعال أو دور فعال هو نوع آخر من التعلم النقابي. كان مكتشفه إدوارد ثورندايك ، الذي التحقيق في ذاكرة القوارض من خلال المتاهات . في الأساس هو نوع من التعلم أنه إذا تبعت السلوكيات عواقب سارة سوف تتكرر أكثر ، وسوف تميل إلى غير سارة تختفي.

هذا النوع من الذاكرة معقد للدراسة في الجنين البشري ، لذلك أجريت معظم الدراسات الحالية في الأطفال تحت سن سنة واحدة. الطريقة التجريبية التي استخدمت هي تقديم لعبة لطفل ، مثل القطار الذي يتحرك إذا كان الطفل يسحب رافعة. من الواضح أن الأطفال يربطون سحب الرافعة بحركة القطار ، لكن في هذه الحالة سوف نجد اختلافات كبيرة حسب العمر . في حالة الأطفال لمدة شهرين ، إذا كانوا قد ربطوا حركة الرافعة بواحدة من القطار ، فقمنا بإزالة الحافز ، عندها سيستمر التعلم الفعال ما بين يوم أو يومين. وهذا يعني في الأساس أنه إذا قدمنا ​​الحافز بعد حوالي أربعة أيام ، فسيتم نسيان التعلم. ومع ذلك ، فإن تطور الدماغ في سن مبكرة يتقدم بوتيرة محمومة ، ومن ناحية أخرى ، يمكن لمواد عمرها 18 شهراً أن تستمر في التعلم الفعال بعد 13 أسبوعًا. لذلك ، يمكننا تلخيص ذلك بالقول أن التدرج mnesic من تكييف هواء فعال يتحسن مع التقدم في السن.

ما هي الهياكل التي تتطلب تكييف هواء فعال؟ الركائز العصبية الرئيسية هي تلك التي تشكل neoestriate -Caudado ، Putament و Núcleo Accumbens-. بالنسبة لأولئك الذين لا يعرفون هذه البنية ، هم في الأساس نواة من المادة الرمادية تحت القشرية - أي أسفل القشرة ومتفوقة على جذع الدماغ. هذه النوى تنظم الدوائر الحركية الهرمية ، المسؤولة عن الحركة الطوعية. كما أنها تتدخل في الوظائف العاطفية والإدراكية وهناك علاقة مهمة مع الجهاز الحوفي. في الوقت الذي نولد فيه ، يتم تشكيل المخطط بالكامل ونمطه البيوكيميائي ينضج في 12 شهرًا.

لذلك، يمكن الاستدلال على إمكانية استخدام وسائل التأخير البدائية في الجنين . على الرغم من أن الظروف والسياقات تجعل من الصعب التفكير في التصاميم التجريبية الفعالة لتقييم هذه الوظيفة.

الذاكرة التعريفي

والآن تأتي القضية الأساسية. هل يملك الولدان ذاكرة تعريفية؟ أولا يجب أن نحدد مفهوم الذاكرة التقريرية ونميزها عن أختها: الذاكرة الضمنية أو إجرائي

الذاكرة التعريفي هو إلى ما يُعرف عمومًا بالذاكرة ، أي التثبيت في ذاكرتنا للحقائق والمعلومات التي يتم الحصول عليها من خلال التعلم والخبرة ، والتي نصل إليها بطريقة واعية. من ناحية أخرى ، فإن الذاكرة الضمنية هي التي تحدد أنماط الحركة والإجراءات التي يتم الكشف عنها من خلال إعدامها وليس من خلال ذاكرتها الواعية - وإذا كنت لا تصدقني ، حاول أن تفسر كل العضلات التي تستخدمها للذهاب بالدراجة والحركات. محددة تفعل.

سوف نجد مشكلتين أساسيتين في دراسة الذاكرة التقريرية عند الأطفال حديثي الولادة: أولاً ، الطفل لا يتكلم ، وبالتالي ، لا يمكننا استخدام الاختبارات اللفظية لتقييمها. ثانياً ، وكنتيجة للنقطة السابقة ، سيكون من الصعب التمييز بين المهام التي يستغل فيها الطفل ذاكرته الضمنية أو الصريحة.

إن الاستنتاجات المتعلقة بتطور الذاكرة التي سأتحدث عنها في لحظات قليلة ستكون من نموذج "تفضيل الجدة". هذه الطريقة التجريبية بسيطة وتتكون من مرحلتين تجريبيتين: الأولى هي "مرحلة مألوفة" يظهر فيها الطفل خلال فترة زمنية ثابتة سلسلة من الصور المنبهة - عموما - من أنواع مختلفة - و "المرحلة الاختبارية" الثانية التي يتم فيها عرض اثنين من المحفزات: واحدة جديدة والتي كانت قد رأينا في مرحلة التعرّف.

عموما ويلاحظ التفضيل البصري للجدة من جانب الطفل ، عن طريق أدوات قياس مختلفة . ولذلك ، فإن الفكرة هي أنه إذا كان الوليد يبدو المزيد من الوقت للتحفيز الجديد فهذا يعني أنه يعترف الآخر. هل سيكون ، إذن ، الاعتراف بالصور الجديدة نموذجًا مناسبًا لبناء الذاكرة التقريرية؟ وقد لوحظ أن المرضى الذين يعانون من تلف في الفص الصدغي الإنسي (LTM) لا يظهرون أي تفضيل للحداثة إذا كانت الفترة بين طور التعرّف والاختبار أطول من دقيقتين. في الدراسات التي أجريت على الآفات في الرئيسيات ، كان يُنظَر أيضًا إلى أن LTM ، وخصوصًا الحصين هي هياكل ضرورية للاعتراف ، وبالتالي ، تفضيل الجدة.ومع ذلك ، فقد ذكر مؤلفون آخرون أن المقاييس السلوكية للأفضلية للحداثة تكون أكثر حساسية للضرر في الحصين من مهام التعرف الأخرى. هذه النتائج من شأنه أن يشكك في صحة البناء من نموذج الأفضلية للحداثة. ومع ذلك ، بشكل عام ، يعتبر هذا النوع من الذاكرة ما قبل الصريح ونموذج دراسة جيد ، على الرغم من أنه ليس الوحيد.

خصائص الذاكرة التقريرية

وهكذا، سأتحدث عن ثلاث خصائص أساسية للذاكرة التقريرية من هذا النموذج التجريبي :

الترميز

عن طريق الترميز - وليس الدمج - نشير إلى قدرة الطفل على دمج المعلومات وإصلاحها . بشكل عام ، تشير الدراسات إلى أن الأطفال من 6 أشهر يظهرون بالفعل تفضيلاً للحداثة ، وبالتالي نستنتج أنهم يدركون ذلك. ومع ذلك ، وجدنا اختلافات كبيرة في أوقات التشفير بالنسبة للأطفال في الشهر الثاني عشر ، على سبيل المثال ، في حاجة إلى هذه الأوقات القليلة الماضية للتعرض في مرحلة التعرّف على تشفير وإصلاح المحفزات. كونه محددًا ، يحتاج الطفل البالغ من العمر 6 أشهر إلى وقت أكثر بثلاث مرات لإظهار سعة تقديرية مماثلة لطفل يبلغ من العمر 12 شهرًا. ومع ذلك ، تضعف الاختلافات فيما يتعلق بالعمر بعد 12 شهرا من العمر ، وقد لوحظ أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 إلى 4 سنوات يظهرون سلوكًا متشابهًا مع فترات تعريف مماثلة. بشكل عام ، تشير هذه النتائج إلى أنه على الرغم من ظهور بدايات الذاكرة التقريرية في السنة الأولى من العمر ، فسوف نجد أثرًا للعمر على قدرة التشفير التي ستحدث خاصة في السنة الأولى من الحياة. يمكن أن ترتبط هذه التغييرات بعمليات النمو العصبي المختلفة التي سأتحدث عنها لاحقًا.

استبقاء

من خلال الاحتفاظ نشير إلى الوقت أو "التأخير" الذي يمكن أن يحتفظ فيه الوليد بالمعلومات لتعرفها لاحقا. سيكون تطبيقه على نموذجنا هو الوقت الذي نمرر فيه بين مرحلة التعرُّف ومرحلة الاختبار. مع تكافئ زمن التشفير ، يمكن للأطفال الذين لديهم المزيد من الأشهر إظهار نسب عالية من الاحتفاظ. في تجربة تم فيها مقارنة أداء هذه الوظيفة في الأطفال من 6 و 9 أشهر ، لوحظ أن الأطفال فقط من 9 أشهر يمكن الحفاظ على المعلومات إذا تم تطبيق التأخير بين مرحلتي التجربة. من ناحية أخرى أبدى الأطفال من 6 أشهر فقط تفضيلا على الجدة إذا تم تنفيذ مرحلة الاختبار مباشرة بعد مرحلة الإلمام. بشكل عام ، فقد رأينا أن آثار العمر على الاحتفاظ تحدث حتى الطفولة المبكرة.

الانتعاش أو الاستفزاز

من خلال الاستدعاء نشير إلى القدرة على إنقاذ الذاكرة من الذاكرة طويلة المدى وجعلها قابلة للتشغيل لغرض ما . إنها القدرة الرئيسية التي نستخدمها عندما نجلب تجاربنا أو ذكرياتنا إلى الحاضر. كما أنها أصعب قدرة على التقييم عند الأطفال بسبب نقص اللغة. في دراسة استخدمت النموذج الذي تحدثنا عنه ، حل المؤلفون مشكلة اللغة بطريقة أصلية للغاية. لقد صنعوا مجموعات مختلفة من حديثي الولادة: 6 و 12 و 18 و 24 شهرًا. في مرحلة التعرّف ، قاموا بعرض أشياء في خلفية بلون معين. عندما تم تطبيق المجموعات الأربعة على الفور على مرحلة الاختبار ، أظهر جميعهم تفضيلات مماثلة للجدة طالما كان لون الخلفية في مرحلة الاختبار هو نفسه كما في مرحلة التعرُّف. عندما لم يكن الأمر كذلك ، وفي الاختبار تم تطبيق صندوق بلون آخر ، فقط الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 24 شهرًا أظهروا الأفضلية للحداثة. هذا يدل على أن ذاكرة الأطفال محددة للغاية. التغييرات الصغيرة في الحافز المركزي أو في السياق يمكن أن تؤدي إلى القدرة على التعافي.

النماء العصبي للحُصين

لفهم النماء العصبي للحصين وربطه بالأحداث السلوكية التي تحدثنا عنها ، يجب أن نفهم سلسلة من العمليات المتعلقة بالنضج العصبي الشائع في جميع مناطق الدماغ.

بادئ ذي بدء ، لدينا تحيز للتفكير بأن "تكوين الخلايا العصبية" ، أو ولادة عصبونات جديدة ، هو كل شيء يتم فيه تلخيص تطور الدماغ. هذا خطأ. النضج يعني أيضا "هجرة الخلية" ، التي تصل بها الخلايا العصبية إلى وضعها النهائي الصحيح. عندما يصلون إلى مواقعهم ، ترسل العصبونات محاورهم إلى المناطق المستهدفة التي يعصبونها ، وفي وقت لاحق ، ستتم إزالة هذه المحاور. عندما تكون الخلية قيد التشغيل بالفعل ، ستبدأ عمليات "الشجرة المتغصنة" لجسم الخلية والمحور العصبي. وبهذه الطريقة ، سوف نحصل على عدد كبير من نقاط الاشتباك العصبي - "Sinaptogenesis" - والتي سيتم القضاء عليها إلى حد كبير خلال مرحلة الطفولة بناء على تجاربنا. بهذه الطريقة ، يتأكد الدماغ من ترك المشابك التي تشارك في الدوائر التشغيلية فقط.وفي المراحل البالغة من الكبار ، سيلعب "الأبوطوزيس" أيضًا دورًا مهمًا للغاية ، والذي سيقضي على تلك الخلايا العصبية التي لا تلعب دورًا مهمًا في الدارات العصبية ، على غرار المشابك العصبية. ولذلك ، فإن النضج في دماغنا لا يتعلق بإضافة ، بل بالأحرى عن طرح. الدماغ هو جهاز مذهل ويسعى دائما إلى الكفاءة. يتشابه النضج مع المهمة التي يؤديها مايكل أنجلو لنحت ديفيد من كتلة رخامية. والفرق الوحيد هو أننا نحتت من قبل تجاربنا ، والآباء والأمهات ، والأحباء ، وما إلى ذلك ، لإثارة النمط الظاهري لدينا.

أردت بهذا الكلام أن أقول شيئًا بسيطًا جدًا سوف نفهمه بسرعة. إذا راقبنا التشريح العصبي في الحصين ، فسوف يفاجأنا أن معظم التراكيب المرتبطة به (القشرة المخية الأنفية الداخلية ، والطبقة الفرعية ، وقرون الأمونيون) يمكن تمييزها في الأسبوع 10 من الحمل ، وفي الأسبوع 14-15 هم بالفعل متباينة الخلوية. والهجرة الخلوية سريعة جدا وفي الأشهر الثلاثة الأولى تشبه بالفعل شخص بالغ. لذا ، فلماذا ، إذا تم بالفعل تكوين الحصين وتشغيله بعد ثلاثة أشهر من ولادة الطفل ، هل نرى اختلافًا كبيرًا في تجاربنا بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 أشهر و 12 شهرًا ، على سبيل المثال؟ حسنا للسبب نفسه الذي سبق لي أن شددت عليه في مداخل أخرى: إن الحصين ليس كل شيء ، وليس تكوين الخلايا العصبية كذلك. يحتاج التلفيف المسنن - وهو بنية مجاورة من الحصين - إلى فترة نمو أطول بكثير من قرن آمون ويدعي المؤلفان أن طبقات الخلايا الحبيبية تنضج عند عمر 11 شهراً ، وسوف تتبنى شكلاً يشبه مرحلة البلوغ في عمر سنة واحدة. من ناحية أخرى ، في قرن آمون نجد مجموعات مختلفة من الخلايا GABAergic - interneurons المانع الصغيرة - التي تم النظر إلى أن تلعب دورا أساسيا في العمليات المشتركة للذاكرة والانتباه.

خلايا GABAergic هي تلك التي تستغرق وقتًا أطول حتى تنضج في نظامنا العصبي ، وقد رأينا أن GABA تلعب أدوارًا متقابلة اعتمادًا على العمر الذي نلاحظه. هذه الخلايا تنضج بين 2 و 8 سنوات من العمر. وبالتالي ، فإن الكثير من التدرج mnesic لوحظ في قدرة الترميز ، والاحتفاظ والشفاء سيكون بسبب نضوج الروابط بين قرن آمون والتلفيف المسنن ، وبالإضافة إلى ذلك ، لتشكيل الدوائر المثبطة.

الشيء لا ينتهي هنا ...

كما رأينا ، تعتمد الذاكرة التقريرية على الفص الصدغي الإنسي (LTM) ونضج التلفيف المسنن يفسر جزء كبير من الاختلافات الملاحظة في الأطفال من شهر واحد إلى سنتين. لكن هل هذا كل شيء؟ هناك سؤال لم نجيب عليه بعد. لماذا هو فقدان الذاكرة الطفلي؟ أو لماذا لا نتذكر أي شيء قبل سن 3 سنوات؟ مرة أخرى يتم الإجابة على السؤال إذا تركنا بعض الوقت في سلام إلى الحصين.

يرتبط نضج الروابط بين LTM ومناطق القشرة المخية قبل الجبهية بعدد كبير من استراتيجيات mnesic لدى الطفل البالغ. الذاكرة التعويضية في تطور مستمر خلال الطفولة وتتحسن بفضل الاستراتيجيات في قدرة الترميز والاستبقاء والانتعاش. وقد أظهرت دراسات التصوير العصبي أنه في حين أن القدرة على استدعاء القصة مرتبطة بالـ LTM لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 إلى 8 سنوات ؛ في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 18 سنة ، ويرتبط إلى كل من LTM والقشرة قبل الجبهية. ولذلك ، فإن إحدى الفرضيات الرئيسية التي تفسر فقدان الذاكرة عند الرضع هي الارتباطات الوظيفية النادرة بين القشرة المخية قبل الجبهية والحصين والـ LTM. مع ذلك لا يوجد استنتاج نهائي لهذا السؤال والفرضيات الجزيئية الأخرى حوله مثيرة للاهتمام أيضًا . لكنها نقاط سنتعامل معها في مناسبة أخرى.

الاستنتاجات

عندما نولد ، يمثل المخ 10٪ من وزن جسمنا - عندما نكون بالغين فهو 2٪ - ويقضي 20٪ من الأكسجين في الجسم و 25٪ من الجلوكوز ، وهذا تقريبا نفس وزن الشخص البالغ. في مقابل ذلك ، نحن نعتمد على الكائنات التي تحتاج إلى رعاية الوالدين. لا يستطيع أي طفل البقاء على قيد الحياة من تلقاء نفسه. نحن هدف سهل في أي بيئة طبيعية. والسبب في هذا "إلغاء المعاوضة العصبية" هو أن الجنين والطفل لديهما قدرا كبيرا من آليات التعلم - وبعضها لم يذكر هنا ، مثل القدرة على "فتيلة" -. هناك شيء تقوله جميع الجدات وهو صحيح: الأطفال والأطفال هم من الإسفنج. لكن لأن تطورنا يتطلب ذلك. وهذا ليس فقط في البشر ، ولكن في الثدييات الأخرى.

لذلك، توجد ذاكرة تصريحية أو صريحة عند الرضع ، ولكن بطريقة غير ناضجة . يتطلب النضج بشكل مرضي تجربة وتعليم البيئة الاجتماعية التي نشارك فيها كثدييات ثقافية. لكن لماذا تدرس كل هذا؟

في مجتمع يركز اهتمامه الإكلينيكي على السرطان ومرض الزهايمر ، يتم نسيان المزيد من الأمراض الثانوية مثل الشلل الطفلي ، والتوحد ، واضطرابات التعلم المختلفة ، ADHD - التي توجد ، إذا وجدت واحدة. الصرع عند الأطفال وطويل الآسيتيرا (أنا آسف جدا إذا تركت الكثير من الأقليات التي لا تزال غير معروفة) ؛ التي تؤثر على أطفالنا. لديهم تأخر في تطوير مدرستهم. كما أنها تنتج تأخير والرفض الاجتماعي. ونحن لا نتحدث عن الأشخاص الذين أكملوا دورة حياتهم. نحن نتحدث عن الأطفال الذين قد يكون إدخالهم في المجتمع على المحك.

إن فهم النمو العصبي الطبيعي أمر ضروري لفهم التطور المرضي . وفهم الأساس البيولوجي لعلم الأمراض أمر ضروري للبحث عن الأهداف الدوائية والعلاجات غير الدوائية الفعالة والبحث عن طرق التشخيص المبكر والوقائي. ولهذا يجب علينا أن لا نتحرى فقط عن الذاكرة ، بل جميع الكليات المعرفية التي تتأثر بالأمراض المذكورة أعلاه: اللغة ، والتطوير النفسي الحركي ، والانتباه ، والوظائف التنفيذية ، وما إلى ذلك. فهم هذا أمر لا غنى عنه.

تحرير النص وتحريره من قبل Frederic Muniente Peix

مراجع ببليوغرافية:

الصحف:

  • Barr R، Dowden A، Hayne H. Developmental يتغير في التقليد المؤجل للأطفال الرضع من 6 إلى 24 شهرًا. سلوك الرضع وتطوره 1996 ؛ 19: 159-170.
  • Chiu P، Schmithorst V، Douglas Brown R، Holland S، Dunn S. Making memories: A cross-sectional investigation of transms memory encoding in childhood using fMRI. علم النفس العصبي التطوري 2006 ؛ 29: 321-340.
  • تطوير الذاكرة هيني إتش. الرضع: الآثار المترتبة على فقدان الذاكرة في مرحلة الطفولة. مراجعة تطورية 2004 ؛ 24: 33-73.
  • McKee R، Squire L. On the development of declarative memory. Journal of Experimental Psychology: Learning، Memory، and Cognition 1993؛ 19: 397-404
  • Nelson C. The ontogeny of human memory: A neuroscience perspective. علم نفس النمو 1995 ؛ 31: 723-738.
  • نيلسون ، سي. دي هان ، م. توماس ، K. القواعد العصبية للتنمية المعرفية. في: ديمون ، دبليو. ليرنر ، ر. كوهن ، د. سيجلر ، ر. ، المحررين. دليل علم نفس الطفل. الطبعة السادسة. المجلد 2: الإدراك الإدراكي واللغة. New Jersey: John Wiley and Sons، Inc.؛ 2006. ص. 3-57.
  • Nemanic S ، Alvarado M ، Bachevalier J. مناطق الحصين / parahippocampal والذاكرة الاعتراف: رؤى من مقارنة الزوجية البصرية مقابل nonmatching الكائن المتأخر في القرود. Journal of Neuroscience 2004؛ 24: 2013-2026.
  • Richmong J، Nelson CA (2007). المحاسبة للتغيير في الذاكرة التقريرية: منظور علم الأعصاب الإدراكي. ديف القس 27: 349-373.
  • Robinson A ، Pascalis O. تطوير ذاكرة التعرف البصري المرنة عند الرضع. العلوم التطورية 2004 ؛ 7: 527-533.
  • Rose S، Gottfried A، Melloy-Carminar P، Bridger W. الألفة والتفضيلات الجديدة في ذاكرة التعرف على الرضع: الآثار المترتبة على معالجة المعلومات. علم النفس التطوري 1982 ؛ 18: 704-713.
  • Seress L، Abraham H، Tornoczky T، Kosztolanyi G. تشكل الخلية في تكوين قرن آمون الإنسان من منتصف الحمل إلى أواخر فترة ما بعد الولادة. علم الأعصاب 2001 ؛ 105: 831-843.
  • Zola S، Squire L، Teng E، Stefanacci L، Buffalo E، Clark R. Impaired memory memory in monkeys after damage limited to the hippocampal region. Journal of Neuroscience 2000؛ 20: 451-463.

كتب:

  • Shaffer RS، Kipp K (2007). علم نفس التنمية الطفولة والمراهقة (7). المكسيك: محررو طومسون S.A.

إلى أين تذهب ذكريات الطفولة المبكرة ؟ (يوليو 2021).


مقالات ذات صلة