yes, therapy helps!
تعلم هادف: إعطاء معنى لتقدمنا

تعلم هادف: إعطاء معنى لتقدمنا

مارس 28, 2024

يمكننا أن نتعلم بعدة طرق ، ولكن النموذج الذي يشمل البعد العاطفي والتحفيزي والمعرفي بطريقة أكثر اكتمالا يسمى تعلم هادف .

عندما يحدث هذا النوع من التعلم ، يتم نحت طريقة ربط المهارات والمعرفة السابقة وحتى يمكن دمج المعلومات الجديدة فيها من خلال المصدر التحفيزي والمعنى المنسوب إلى ما يتم تعلمه. هذا مهم ، مع الأخذ بعين الاعتبار ذلك المفتاح الذي يميز الفرق بين الأشكال المختلفة للتعلم هو في عملية بناء المعرفة .

نهج لفكرة التعلم ذي المعنى

يتضمن التعلم الكبير عملية يقوم فيها الشخص بجمع المعلومات ، ويختارها ، وينظمها ، ويقيم العلاقات مع المعرفة التي كان يملكها في السابق. لذلك ، يحدث هذا التعلم عندما يرتبط المحتوى الجديد بخبراتنا الحية والمعرفة المكتسبة الأخرى مع مرور الوقت ، يكون لديك الدافع والمعتقدات الشخصية حول ما هو مهم لتعلم دور مهم للغاية. هذا يستتبع إعطاء المعرفة الجديدة معنى فريدًا لكل شخص ، بما أن كل واحد منا لديه تاريخ حياتنا.


عندما يحدث تعلم ذي معنى ، فإن النماذج العقلية التي يتم إنشاؤها عبر الوقت والخبرة تحدد كيف سنرى المعلومات وكيف سنديرها. وبطريقة ما ، فإن طريقتنا في استيعاب ما يتم تعلمه وتزويده بالمعنى يعطينا فكرة عن "النظارات" التي نرى بها الواقع ، والعكس صحيح.

البعد العاطفي للتعلم

إن عملية عزو معنى شخصي إلى ما نتعلمه تمر من خلال بُعد أكثر عاطفية وعاطفية من ما نربطه عادة بالتعلم "الفني" لموضوع ما ، حيث يتم تكراره وممارسته وحفظه ببساطة.

لا يقتصر الأمر على الاحتفاظ بمعلومات في الذاكرة لفترة من الوقت ثم إطلاقها حيث يمكن أن تكون في استجابة للفحص: الغرض هو إعطاء معنى شخصي للمعرفة لتتمكن من شرحه بكلماتك الخاصة ، وحتى بعد الانتهاء من التعلم الهام ، يمكنك إنشاء معرفة جديدة من خلاله.


بهذه الطريقة ، الفرق بين تعلم هادف و التعلم المتكرر يشير إلى العلاقة ، أو لا ، من المواد التي سيتم تعلمها مع المعرفة المسبقة. العلاقات مع المعنى وليس التعسفي ، بمعنى أنه إذا كنت تستطيع أن تتصل بالمعرفة السابقة ، يمكنك أن تنسب بعض المعاني ، التي الخريطة الذهنية للمعرفة . ويتحقق ذلك عن طريق تعديل البنية المعرفية ، وهو أمر لن يحدث تعلما متكررا ، لأنه لا يمكن الحفاظ عليه إلا لفترة قصيرة من الزمن.

اثنين من العوامل للنظر فيها

لتعلم أن تكون ذات مغزى ، يجب الوفاء بشرطين. يجب أن يكون المحتوى هامًا من هذه الجوانب:

1. أهمية منطقية

على مستوى البنية الداخلية للمعرفة ، يجب أن يكون ذات الصلة ومع تنظيم واضح .


2. الأهمية النفسية

من القدرة على استيعابها ، يجب أن تكون هناك عناصر ذات صلة ووثيقة في البنية المعرفية مع المادة التعليمية. لذلك ، يجب أن يكون هناك تصرف مؤات لتعلم المواد الجديدة وربطها بما كنت تعرفه مسبقًا.

تحفيظ شامل

من الواضح أنه من أجل تنفيذ عملية تعلم ، لا يجب أن تكون المادة موجودة فحسب ، بل إن المكونات التحفيزية والعاطفية هي المفتاح إلى حسن التصرف في التعلم والعلاقة بين المفاهيم. ليس فقط قدرة الفرد على اكتساب المعرفة على المحك ، من حيث نضوج أو الكفاءة المعرفية .

من أجل توحيد هذه المعرفة الجديدة من خلال التعلم المجدي ، نحن بحاجة إلى تحفيظ شامل . إن بناء معاني جديدة يعني تعديل المعاني السابقة وإضافة عناصر جديدة لتكوين العلاقات. التحفظ شامل لأن المعاني المبنية تعدل وتضيف وتثري المخططات المعرفية.

بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط تعديل الأنظمة المعرفية الناتجة عن تحقيق تعلم كبير مباشرة بوظيفة التعلم المنجَز ، أي مع إمكانية استخدام ما تم تعلمه لمواجهة المواقف الجديدة.

عندما يكون ما يتم تعلمه يعني أنه ليس أكثر متعة فقط توسيع المعرفة: بالإضافة إلى ذلك ، هذه تبقى على ما يرام في ذاكرة ويمكن أن يؤدي إلى حلول أفضل .

مراجع ببليوغرافية:

  • كول ، سي ، بالاسيوس. J، Marchesi، A. (2004). التطوير النفسي والتعليم ، (2). مدريد: التحالف
مقالات ذات صلة