المدرسة الجيدة لا تخنق الإبداع ، بل تعزز موهبة الأطفال
غالبا ينتقد النظام التعليمي لاستخدام منهجية مبنية على الصلابة وفي تحفيظ المحتويات. فقط في عدد قليل من البلدان ، مثل فنلندا ، يتم التشكيك في هذا النموذج ، والطبقات المزدحمة في الوقت الحالي لا تزال طبيعية واستحالة تقديم علاج ملائم لكل طفل.
لكن عقول الأطفال لديهم الكثير من الإمكانات كما لو أن محاولة توجيهها على طول مسار التعليم على أساس اختبارات موحدة ودروس يتحدث فيها الأساتذة ويظل الطلاب صامتين. لا يعني ذلك أنه في مرحلة الحياة التي نتمتع فيها بمرونة نفسية أكبر ، فإننا نحاول الحد من أنفسنا عند تطوير تلك الكفاءات التي نريد من خلالها توجيه مهنتنا.
- ربما كنت مهتما: "إن طريقة KiVa ، وهي الفكرة التي تنهي البلطجة"
دماغ الرضيع
إذا ألقينا نظرة على أدمغة الأولاد والبنات من العمر لبدء الدراسة ، فسوف نرى ذلك عدد الخلايا العصبية فيها ليس أقل من دماغ الكبار . كيف يمكن ، إذن ، أن يتقنوا مهارات نفسية معينة قليلة تصبح طبيعية بعد قدومهم؟ الجواب على هذا يتعلق بنفس الظاهرة التي تجعل الأطفال يتعلمون بسرعة قدرات معينة: المرونة العصبية.
هذه الخاصية هي الطريقة التي يتعامل بها الدماغ البشري (وكل نظامه العصبي بشكل عام) يتكيف مع الخبرات الجارية . خلال العقدين الأولين من الحياة ، تم تفسير تطور القدرات المعرفية التي نختبرها لأنه ، خلال هذا الوقت ، تبدأ الخلايا العصبية في الترابط بشكل كبير مع بعضها البعض وفقًا لما نواجهه.
إذا لم نولد ولم نعلم كيف نتحدث ، فذلك ليس لأننا نفتقر إلى العصبونات ، ولكن لأنهم لا يزالون مرتبطين ببعضهم البعض. وينطبق نفس الشيء على العديد من المسابقات الأخرى.
بعبارة أخرى ، يتم تدريب الأصغر سنا بشكل خاص على تطوير إمكانات تتماشى مع الطريقة التي تتم بها الخلايا العصبية إنشاء شبكة من الاتصالات في الدماغ . إذا كانوا لا يعرفون كيفية القيام بأشياء كثيرة ، فهذا لأنهم لديهم الفرصة لتعلم جميع أنواع المهارات ، بدلاً من البناء على المهارات التي تهيمن بالفعل من البداية والتي من شأنها أن تحد من الطرق التي يعبرون بها عن إبداعهم.
- المادة ذات الصلة: "اللدونة الدماغية (أو المرونة العصبية): ما هو؟"
المدرسة كمكان للفرص
إذا كان يجب أن تكون المدرسة مكانًا يتم فيه تقوية قدرات الصغار ، فهذا المشروع لا يمكن الاستغناء عن مفهوم الإبداع . انها ليست مجرد قيمة جميلة وعصرية ونحب كيف يبدو. هو أن تعليم الأطفال يتميز بأنه عملية إبداعية في الأساس. ابدأ من الصفر تقريبًا ، اطرح الأسئلة التي يتجاهلها معظم البالغين ، ابتكر طرقًا ذهنية جديدة تربط بين أشكال مختلفة جدًا من المعرفة ، إلخ.
لا يمكنك التظاهر بأن الفصول الدراسية هي مكان يتم فيه نقل المحتوى الأكاديمي كما لو كانت بيانات مخزنة على USB. عليك التواصل مع العالم العقلي للصغار تلك العوالم النفسية التي قاموا هم ببنائها والتي لا يجب أن يحكمها منطق التفكير لدى الكبار ، وجعل هذا التعلم ذا مغزى ضمن إطار الإبداع هذا. لكن ما يتم عادة لا يكون كذلك.
قيود النموذج التعليمي
هناك العديد من الأشياء التي تجعل الإبداع لا يؤخذ بعين الاعتبار في المدرسة.
الأول هو أن التفكير الإبداعي الطفولي غير مريح إذا أنت تفكر فقط في بناء الطلاب الذين يحصلون على درجات جيدة . في العديد من الموضوعات ، يميل التفكير الجانبي إلى الخروج من المسارات التي تنشأ في الامتحانات.
فهمهم سيستغرق الكثير من الوقت والجهد لفهم الأنماط العقلية لكل صبي أو فتاة ، وفي مجتمع ذي طبقات جماهيرية غير ممكن. من السهل إظهار أن الدرجات في الاختبارات تعكس جودة التعليم وتحويل الصفحة ، على الرغم من أن هذه النتائج ناتجة عن حفظ محتويات غير مفهومة وبالتالي سيتم نسيانها في غضون بضعة أيام.
المسؤولون ليسوا المعلمين الذين يفعلون ما بوسعهم بالموارد المتاحة لهم ؛ إنه من الحكومات التي لا تقلل من شأن التعليم وتلك التي تستند إليها قوتها.
السبب الثاني هو أن التعلم القائم على الإبداع ليس مربحًا للغاية إذا كان المطلوب هو التثقيف لخلق عمال المستقبل. في الآونة الأخيرة أصبح من المألوف جدا أن نطالب المدارس والأماكن التي يتعلم فيها الشباب كيف يكون عالم العمل ، ولكن هذا له عواقب سلبية نادرا ما يتم التساؤل عنها.
يميل سوق العمل إلى رفض الإبداع باستثناء بعض المواقف المحددة للغاية والمدفوعة جيدًا.ويتقاضى معظم العمال أجوراً مقابل القيام بمهام محددة للغاية ، ومن أجل القيام بذلك بشكل جيد في التسلسل الهرمي للمنظمات ، دون التشكيك في رؤسائهم أكثر من اللازم. إن الدفاع عن هذه الفكرة لا يؤدي إلا إلى الحد من خيارات الصغار إلى تلك الأكثر ربحية.
هل نكوّن الناس ، أم عمال المستقبل؟ في أي مرحلة تقرر أن التعليم له قيمة كتحضير لسوق العمل؟
توسيع إمكانات صغيرة
إن الالتزام بالتعليم الذي يسمح للأطفال بتوسيع قدراتهم الإبداعية بدلاً من تحديده ليتناسب مع عالم الكبار هو تحدٍ لا يمكن أن يعتمد فقط على الإرادة والتمنيات الطيبة.
التغييرات المادية ضرورية في عمل التعليم العام ، مثل مطالبة الفصول غير المتنوعة ومراجعة نموذج التقييم. في فنلندا بدأوا بالفعل في القيام بذلك. متى دورنا؟
