الفكر الحرجة: الخصائص والأهداف
الفكر الحرجة ، أو أصول التدريس الحرجة هي فلسفة وحركة اجتماعية تطبق مفاهيم النظرية النقدية على عملية التعليم والتعلم. كونه فلسفة ، فإنه يقدم سلسلة من وجهات النظر النظرية التي تعترض على محتويات وأغراض علم أصول التدريس. وبالمثل ، كونه حركة اجتماعية ، فإنه يعالج فعل التربية والتشجيع نفسه كمنظور سياسي متأصل.
في هذه المقالة ، سنرى ما هي المنهجيات النقدية وكيف حولت النماذج والممارسات التعليمية.
- مقالة ذات صلة: "أنواع التربية: التعليم من مختلف التخصصات"
الفكر الحرج: من التعليم إلى الوعي
علم التربية الحرجة هو اقتراح نظري عملي تم تطويره لإعادة صياغة المفاهيم التقليدية وممارسات التعليم. من بين أمور أخرى ، يقترح أن عملية التعليم والتعلم هي أداة يمكن أن تعزز الوعي النقدي ، ومع هذا ، فإن تحرير المضطهدين.
علم التربية الحرجة هو الأساس النظري للممارسة التعليمية. ومن الناحية الأخرى ، فإن النظام التعليمي هو النظام الذي يتم فيه تحديد هذه القاعدة. هذا هو ، تعليمي تصبح مرئية مباشرة في الفصل وفي المحتويات التي يتم تدريسها في حين أن علم التربية يعمل كقوة إيديولوجية (Ramírez، 2008). تُفهم كلتا العمليتين ، النظرية والعملية ، من هذا المنظور على أنها عملية واحدة ، لذا فإن خصائصها تميل إلى أن يتم تغطيتها بالطريقة نفسها تحت شروط "علم التربية الناقد" أو "علم التربية الأساسية".
أساسها النظري
على المستوى المعرفي ، يبدأ التدريس المدروس من اعتبار أن كل المعرفة تتوسطها فئات التفاهم (الأحمر ،) ، التي لا تكون محايدة أو فورية ؛ يتم تضمين إنتاجها في السياق وليس خارجها. في حين أن العمل التربوي هو في جوهره فعل المعرفة ، والتدريس النقدي يأخذ عواقبه وعناصره السياسية بعين الاعتبار .
ويتطلب هذا الأخير أيضًا التفكير في أن مدرسة الحداثة ليست خليطا يتجاوز التاريخ ، بل ترتبط بأصول وتطور نوع معين من المجتمع والدولة (Cuesta، Mainer، Mateos، et al، 2005)؛ مع ذلك ، فإنه يفي بالوظائف التي من المهم تصوّرها وإشكالها.
ويشمل ذلك المحتوى المدرسي والتأكيد على الموضوعات التي يدرسونها ، بالإضافة إلى الاستراتيجيات التربوية والعلاقات التي يتم تأسيسها بين المعلمين والطلاب. انها تشجع على وجه الخصوص علاقة حوارية ، حيث يتم تأسيسها في حوار قائم على المساواة يركز بشدة على احتياجات الطلاب وليس فقط المعلم.
وبالمثل ، يتم النظر في الآثار التي يمكن أن تحدث على ممارسات التدريس على الطلاب ، وخاصة تلك التي تركت تاريخيا خارج التعليم التقليدي.
- ربما كنت مهتما: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"
باولو فريري: مقدمة علم التربية الأساسية
في نهاية القرن العشرين ، وضع المعلم البوذي البرازيلي باولو فريري فلسفة تعليمية دافع فيها عن أن التعليم أداة يجب أن تستخدم للتخلص من الظلم . ومن خلال ذلك ، من الممكن خلق وعي نقدي بالناس وتوليد ممارسات تحررية اساسية في الأساس.
حاول فريري تمكين الطلاب من القدرة على التفكير النقدي في وضع الطلاب الخاص بهم. وكذلك في سياق تلك الحالة في مجتمع ملموس . ما كنت أبحث عنه هو إقامة روابط بين التجارب الفردية والسياقات الاجتماعية التي نشأت فيها. تمثل كل من نظريته في التربية للمضطهدين ، ونموذج تعليمه المجتمعي ، جزءًا كبيرًا من أسس التعليم الأساسي.
6 الافتراضات النظرية للتربية والتثقيفية الحرجة
وفقا لراميريز (2008) ، هناك ستة افتراضات يجب النظر فيها من أجل وصف وفهم علم التربية الأساسية. يشرح المؤلف نفسه أن الافتراضات التالية تشير إلى كل من الدعم النظري للتدريس النقدي والأنشطة التعليمية المتولدة عن هذه الافتراضات.
1. تعزيز المشاركة الاجتماعية
اتباع نموذج التعليم المجتمعي يعزز التعليم الناشط المشاركة الاجتماعية ، خارج سياق المدرسة. ويشمل ذلك تعزيز الفكر الديمقراطي الذي يسمح بالتعرف على المشاكل والبدائل في الحل ككل.
2. الاتصال الأفقي
يتعلق الأمر بتعزيز المساواة في الشروط بين إرادة المواد المختلفة التي تشارك في عملية التعليم والتعلم. هذا يذيب العلاقة الهرمية ويتم إنشاء عملية "عدم الكشف" و "التعلم" و "إعادة التعلم" ، والتي تؤثر أيضًا على "التفكير" و "التقييم" اللاحق.
أحد الأمثلة على الاستراتيجيات التعليمية في الخرسانة ، وفي سياق الفصول الدراسية ، هي المناقشات والتوافق الذي يتم تطبيقه إلى حد كبير على التفكير في مشاكل اجتماعية ملموسة ، كما هو الحال في هيكلة خطط الدراسة.
3. إعادة الإعمار التاريخية
إعادة البناء التاريخية هي ممارسة تسمح لنا بفهم العملية التي تم بها تأسيس أصول التدريس على هذا النحو ، و النظر في نطاق وحدود العملية التعليمية نفسها ، فيما يتعلق بالتغييرات السياسية والتواصلية.
4. إنسنة العمليات التعليمية
يشير إلى تحفيز القدرات الفكرية ، لكنه يشير في الوقت نفسه إلى شحذ الجهاز الحسي. يتعلق الامر ب خلق الظروف اللازمة لتوليد الحكم الذاتي والإجراءات الجماعية ؛ فضلا عن وعي نقدي للمؤسسات أو الهياكل التي تولد الظلم.
تسلم بالحاجة إلى تحديد مكان الموضوع في إطار الظروف الاجتماعية ، حيث لا يعد التعليم مرادفًا لـ "التعليم" فقط ؛ ولكن آلية قوية للتحليل والتفكير والفطنة ، سواء من مواقف الفرد وسلوكياته ، ومن السياسة والأيديولوجيا والمجتمع.
5. سياق العملية التعليمية
إنه يقوم على مبدأ التعليم للحياة المجتمعية ، ويبحث عن علامات الهوية الجماعية سؤال الأزمات والقيم الثقافية القائمة على الفصل والاستبعاد. بهذه الطريقة ، يتم التعرف على المدرسة كسيناريو للنقد والتساؤل حول نماذج الهيمنة.
6. تحويل الواقع الاجتماعي
كل ما سبق ذكره له عواقب على المستوى الميكروبولوتيكي ، ليس فقط داخل الفصول الدراسية. تُفهم المدرسة كمساحة وديناميكية تجمع المشكلات الاجتماعية ، مما يجعل من الممكن اقتراح طرق ملموسة لإيجاد الحلول.
مراجع ببليوغرافية:
- Rojas، A. (2009). ينتقد علم التربية الحرجة التعليم المصرفي الحاسم. Integra Educativa، 4 (2): 93-108.
- راميريز ، ر. (2008). علم التربية الحرجة. طريقة أخلاقية لتوليد العمليات التعليمية. الأوراق (٢٨): ١٠٨-١١٩.
- Cuesta، R.، Mainer، J.، Mateos، J. et al. (2005). حيث هناك حاجة ورغبة. العلوم الاجتماعية 17-54.
