قائمة التحقق: ما هو وكيف يتم استخدام أداة التقييم هذه
واحدة من أدوات التقييم الأكثر استخداما في أصول التدريس هي القائمة المرجعية . يسمح على نطاق واسع للمقارنة بين الأهداف ، والتعلم أو المهام التي تم الحصول عليها. إنها تقنية بسيطة ومفيدة للغاية لتحليل ، على مستويات مختلفة ، نطاق مهارة أو إجراء معين.
بعد ذلك سنرى ما هي قائمة التحقق ، وكيف يتم ذلك ، وما هي بعض تقنيات التقييم ذات الصلة.
- مقالة ذات صلة: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"
قائمة التحقق: أداة تقييم
في علم التربية ، أداة التقييم هي مادة أو مجموعة من الإجراءات التي تسمح الحصول على المعلومات ذات الصلة حول عملية التعليم والتعلم . وبالتالي ، فإن القائمة المرجعية هي مادة تجعل من الممكن تسجيل الأهداف المحققة ولم يتم التوصل إليها في عملية معينة.
عادة ما يكون له شكل جدول يحتوي على ثلاثة أو أربعة أعمدة يتم فيها تحديد كل من المؤشرات (المهارات ، السلوكيات أو العناصر المتوقع وجودها في الشخص وفي مهمة محددة) ، بالإضافة إلى المعلومات الخاصة وجود أو عدم وجود هذه المؤشرات.
بمعنى آخر ، يتم تنظيم المؤشرات كقائمة في العمود الأول. على جانب واحد ، يتم وضع اثنين أو ثلاثة أعمدة أخرى ، حيث يمكن الإشارة إلى ما إذا كان المؤشر "تم التوصل إليه" ، أو "لم يتم الوصول إليه" ، أو في "عملية". قد تختلف الشروط المذكورة أعلاه وفقًا لما يتم تقييمه . على سبيل المثال ، في حالة الإجراءات أو العناصر المتوقع العثور عليها في عمل مكتوب أو مرئي ، يمكن ببساطة تضمين الأعمدة "نعم" و "لا" للإشارة إلى ما إذا كانت موجودة أو غير موجودة.
- ربما كنت مهتما: "الدرس النقدي: الخصائص والأهداف"
4 الخصائص الرئيسية
مثل جميع أدوات التقييم ، قائمة التحقق لديها بعض الخصائص التي تجعلها مختلفة عن التقنيات الأخرى . يمكن أن تكون هذه الخصائص ميزة بالإضافة إلى عيوب ، وهي مشكلة تعتمد على ما تريد تقييمه. يمكننا تحديد 4 خصائص رئيسية لقائمة المراجعة: فهي مُنظّمة مسبقًا ، وهي ثنائية التفرع بشكل عام ، وتسمح بتأسيس متتابعات وتستند إلى الملاحظة.
1. منظم مسبقا
وهي تقنية تقييم سابقة التنظيم ، حيث يتم تحديد معايير التقييم قبل الرصد. أولاً ، يتم سرد الأهداف التي يتم تحقيقها لتسجيل أي من هذه الأهداف قد تم تحقيقها بشكل فعال والتي لم تتحقق.
يمكن أن تمثل حقيقة أنها أداة سابقة التنظيم ميزة ، لأنها تسمح بإجراء تقييم موضوعي. ومع ذلك ، يمكن أن يعني ذلك أيضًا وجود عيوب لأنه من الصعب إضافة عناصر أخرى أو التعلم الذي تم تحقيقه بمجرد بدء التقييم.
2. ثنائي التفرع
فيما يتعلق بما ذكر أعلاه ، عادة ما تكون القائمة المرجعية عبارة عن تقنية تقييم ثنائية التفرقة ، وهي عمومًا لا تقبل سوى خيارات "المكتسبة" و "غير المكتسبة" و "الحالية" و "الغائبة" و "نعم" و "لا". . في بعض الحالات ، تتضمن قائمة التحقق خيارًا ثالثًا ، "قيد المعالجة". وبهذا المعنى ، يمكن أن تكون قائمة التحقق أداة يسهل الوصول إليها وعمليتها. لكن من ناحية أخرى ، يمكن أن تحد من معايير التقييم لتعلم محدد للغاية .
3. متسلسل
تسمح قائمة التحقق بالتسجيل المتتابع للمهام التي من المتوقع أن يتم إنجازها أو تنفيذها ، بالإضافة إلى الترتيب الذي يجب أن تظهر به. في السياق المحدد لعلم التربية ، يتم إعداد قائمة المراجعة من خلال سرد السلوكيات أو المهارات أو المواقف أو المهام المتوقع مراقبتها لدى الطلاب. بهذه الطريقة يمكنك ضبط تسلسل بياني عن التقدم وعن المنحدرات .
4. الرصدية
إنها أداة تقوم أساسا على الملاحظة. وهذا يعني أن ذلك يعتمد على ما يراه الشخص الذي يقوم بالتقييم في المهمة التي تم تقييمها فيما يتعلق بالشخص. وفقا لكيفية هيكلة المؤشرات التي يتم تقييمها ، تسمح قائمة المراجعة بإجراء تقييم نوعي.
الأدوات التعليمية ذات الصلة
قبل تحديد أسلوب التقييم الأكثر فعالية لتحليل إنجازات مهمة معينة ، من الضروري تحديد تلك المهمة. وبعبارة أخرى ، من المهم أن تبدأ بسؤال نفسك ما تريد تقييمه ، ثم اسأل كيف.
في هذا المعنى ، بعض الأدوات التي تشبه قائمة التحقق ، على الرغم من أن لديهم بعض الاختلافات مع هذا ، هي نماذج التقييم ومقاييس التقدير . في الحالة الأولى ، هذه هي جداول المحتويات حيث يمكن شرح التعلّم أو المهمة المتوقعة بالتفصيل. أنها تعمل على قياس كل من مستوى وجودة هذه المؤشرات. قبل كل شيء ، فإنه يسهل التواصل بين معايير التقييم بين من يقيم ومن يتم تقييمه.
من ناحية أخرى ، يسمح مقياس التقدير بتحديد وتيرة المؤشر. وهي أيضاً قائمة ولكنها تحدد بمزيد من التفصيل ما إذا كانت المهارة أو السلوك أو المهمة المتوقعة قد تحققت. يمكن أن يكون من نوع وصفي (يتم تفصيل ما تم ملاحظته في الشخص الذي تم تقييمه) ، أو يمكن أن يكون من نوع عددي (يتم تسجيل الإنجازات على المقاييس ، على سبيل المثال من 1 إلى 10).
مراجع ببليوغرافية:
- SENCE (S / A). أدوات التقييم. تم استرجاعه في 14 أغسطس 2018. متوفر على //www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
- Carbonell Sebarroja، J. (2015). علم أصول التدريس من القرن الحادي والعشرين. بدائل للابتكار التربوي. برشلونة: Octahedron.
- Medina-Diaz، M. del R.، Verdejo-Carrión، A. L. (1999). تقييم تعلم الطلاب. سان خوان (بورتوريكو): جزيرة نيغرا.
