التعلم الترافقي: الأنواع والخصائص
التعلم من تجاربنا على أساس ما عشناه من قبل هو أمر أساسي للبقاء على قيد الحياة. هذا يسمح بتنفيذ أنماط السلوك على التكيف بشكل متزايد وحتى نتوقع النتائج المحتملة لأفعالنا: على سبيل المثال ، نتعلم تجنب بعض المحفزات ونسعى بنشاط إلى الآخرين لأننا كنا قادرين على ربطها بنوع من النتائج من قبل.
لماذا نتصرف كما نفعل نحن وكيف تعلمنا أن نفعل ذلك هو الشيء الذي أثارت الإنسانية لقرون ، وأدت إلى استكشاف والتحقيق في الموضوع من خلال تخصصات مختلفة مثل علم النفس ، وتوليد التيارات والنظريات المختلفة. من بين هذه التيارات النظرية يمكننا العثور على السلوكية ، والتي تم العثور على الأساس الرئيسي وتفسير السلوك في القدرة على تكوين الجمعيات والتعلم . يتعلق الأمر بهذا المفهوم الذي سنتحدث عنه طوال هذه المقالة.
- مقالة ذات صلة: "13 نوعاً من التعلم: ما هي؟"
مفهوم التعلم النقابي
يُفهم التعلم التعاقدي على أنه العملية التي يقوم بها البشر والكائنات الحية الأخرى بإنشاء ارتباط أو ارتباط بين ظاهرتين أو أكثر ، بطريقة تتعلم وتتفاعل مع هذه العلاقة. هذا التعلم يفترض حدوث تغيير في سلوك الشخص الذي يكتسبه ، إلى حد توقع أن بعض التحفيز أو الإجراءات سوف تؤدي إلى وصول محفزات أو عواقب أخرى.
ولكي يحدث ، من الضروري أن يكون هناك بعض التكثيف أو التعود أو التوعية تجاه العلاقة القائمة بين كلا العنصرين ، وهو ما يعني ضمناً أنه يحدث مراراً وتكراراً بقدر ما هو متزامن ومتزامن.
هو مفهوم عمل خصيصا من قبل السلوكية ، وهو نموذج علم النفس الذي ركز على دراسة السلوك باعتباره العنصر التجريبي الوحيد الذي يمكن ملاحظته من نفسية (وترك جانبا دور الجهاز النفسي نفسه في ذلك) كنت أبحث عنه تقديم شرح موضوعي وعلمي لسلوكنا ، في الواقع القدرة على تكوين واحدة من قواعدها الرئيسية.
في الأصل ، قيمت السلوكية أن التعلم النقابي يعتمد فقط على خصائص المنبهات وكيف تم تقديمها ، مع كون المتدرب موضوعًا سلبيًا تمامًا والذي استحوذ على العلاقة ببساطة.
ومع ذلك ، فمع مرور السنين وتطور التيارات الجديدة مثل السلوك المعرفي والسلوكي المعرفي ، شمل فهم هذه الظاهرة المتغيرات المعرفية أكثر فأكثر للموضوع ، وأصبح عنصرًا أكثر نشاطًا في هذا النوع. من التعلم.
في الواقع ، في الوقت الحاضر يعتبر أن التعلم النقابي يسمح لنا أن نكون قادرين على القيام بالتنبؤات و وضع استراتيجيات جديدة مستمدة من استقبال المعلومات التي تسمح بها ، تأسيس علاقات سببية على أساس التعرض المتكرر للمنبهات. وهو أننا لا نربط المنبهات فحسب ، بل أيضًا الأفكار والمفاهيم والأفكار بطريقة يمكننا من خلالها تطوير معارف جديدة حتى دون الاضطرار إلى الخضوع لتحفيز حقيقي.
- ربما أنت مهتم: "السلوكية: التاريخ والمفاهيم والمؤلفين الرئيسيين"
أنواع التعلم الارتباطية الأساسية
بعد ذلك سنرى اثنين من الأشكال الرئيسية للتعلم التنظيمي ، والتي على الرغم من أنها لا تفسر مجمل التعلم ، إلا أنها بمثابة بعض قواعد التعلم النقابي.
تكييف كلاسيكي
يعتبر التكييف الكلاسيكي أو البافلوفي أحد أبسط أنواع التعلم النقابي ، ولكن في الوقت نفسه أكثر أنواعًا أساسية من التعلم النقابي الذي تم بحثه ، كما أن دراسته تعمل كأساس لتعميق ظاهرة الارتباط. في التكييف الكلاسيكي ، يعتبر سلوك البشر والحيوانات الأخرى وهو مستمد من تعلم العلاقة القائمة بين مختلف المحفزات .
على وجه التحديد ، علمنا أن اثنين من المنبهات يرتبطان بسبب الإدراك بأن كلاهما يحدثان في حالة وثيقتين في المكان والزمان ، ويلاحظان بشكل متكرر أن ظهور أو اختفاء المنبِّه يسبق أو يرتبط بالمظهر أو اختفاء آخر.
في هذه العملية ، حافز قادر على توليد نفسه استجابة فيزيولوجية غير مشروطة أو حافز غير مشروط يقترن أو يرتبط بمحفز محايد وبطريقة تجعل عملية التقديم المشترك تشبه بطريقة تجعلها تنتهي بتوليد استجابة مساوية أو مشابهة لتلك التي تولد الحافز غير المشروط ، والذي سيسمى استجابة مشروطة.
يتم تعلم هذا النوع من العلاقات على أساس التكرار ، على الرغم من الاعتماد على الحافز ، يمكن أن بروزه وطريقة عرض العلاقة توليد ارتباط أسرع أو أبطأ. أيضا ، يمكن أن يحدث الارتباط على مستوى التحفيز الإيجابي (نتعلم أن الأشياء التي نحبها تتعلق بالأشياء المحايدة) والمكره (ترتبط المنبهات المؤلمة بغيرها من المحايدين ، الأمر الذي يؤدي في النهاية إلى توليد الخوف).
على سبيل المثال ، تخيل أنها تجلب لنا طبقنا المفضل: مظهره (حافز غير مشروط) يجعلنا نرغب في تناول الطعام ونبدأ في إلهام (استجابة غير مشروطة). الآن ، إذا كان أحدهم يقرع جرسًا في وقت قصير قبل أن يجلب لنا الطعام ، فسينتهي بنا الأمر إلى ربط فكرة أن الجرس مرتبط بالطعام ، والذي على المدى الطويل سيصنع حافزًا كان في البداية غير مبالٍ بالنسبة إلينا ( حافز محايد) أن يكون له قيمة مماثلة لقيمة الطعام (صوت الجرس ينتقل من الحافز إلى الحافز المشروط) ويولد تفاعلًا ، في هذه الحالة ، سيلان اللعاب (استجابة مشروطة).
- مقالة ذات صلة: "[التكييف الكلاسيكي والتجارب الأكثر أهمية] (/ علم النفس / التكييف والتجارب الكلاسيكية)"
تكييف هواء فعال
أحد الأنواع الرئيسية للتعلم النقابي هو التكييف التشغيلي لسكنر ، والذي ينتقل من ربط المنبهات المجردة إلى اعتبار الارتباط الحالي بين الانبعاث الخاص أو عدم انبعاث السلوك والنتائج المترتبة على ذلك .
في هذا النوع من التعلم النقابي نجد أن إدراك سلوك معين أو سلوك معين له سلسلة من العواقب ، مما سيغير من احتمال عودة السلوك المذكور بسبب الارتباط المستفاد. وهكذا يمكننا أن نجد حالات التعزيز (الإيجابي أو السلبي) أو العقاب (الإيجابي أو السلبي) ، مما يعني على التوالي زيادة أو نقصان السلوك من وجود بعض العواقب.
في التعزيز الإيجابي ، يؤدي السلوك إلى ظهور محفز شهواني ، بينما في التعزيز السلبي يتم التخلص من الحافز المكافح أو التوقف عن الظهور: في كلتا الحالتين يعتبر السلوك إيجابيًا للموضوع ، مما يزيد من احتمال ظهوره .
فيما يتعلق بالعقاب: في العقاب الإيجابي يتم تطبيق أو تطبيق المنبهات المكروهة إذا كان الشخص ينفذ السلوك ، بينما في العقاب السلبي يتم إزالة أو تحفيز عنصر إيجابي أو شهي للموضوع. في كلتا الحالتين يتناقص احتمال تكرار السلوك ، بالنظر إلى أن له عواقب تافهة.
بالإضافة إلى هذا يجب أن نضع في اعتبارنا أيضا أن العواقب قد تكون موجودة على الفور أو أن تتأخر ، وهو شيء من شأنه أيضا أن يغير احتمال ظهور السلوكيات والتي قد تتوسطها جوانب مثل الطريقة التي السلوك والعواقب أو التسلسل من هذا (على سبيل المثال ، إذا كان هناك طارئ بين الاثنين الثابت أو المتغير ، أو إذا ظهرت العواقب في كل مرة يتم فيها السلوك أو خلال فترة زمنية محددة).
التعلم بالملاحظة
نوع آخر من التعلم أن جزء من الجمعية هو التعلم عن طريق الملاحظة. في هذه الحالة ، بدءًا من التكييف السابق ، يتم تكوين ارتباط بين ما يحدث له أو مع شخص آخر وبيننا ، ويمكننا تحقيق تعلم جماعي دون الحاجة إلى اختبار ارتباط المنبهات بشكل مباشر. ضمن هذا يمكن أن نجد ، على سبيل المثال ، التعلم الاجتماعي أو تقليد النماذج.
مراجع ببليوغرافية:
- ديكنسون ، أ. (1980). نظرية التعلم الحيوان المعاصر. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
- Higueras، B. and Muñoz، J.J. (2012). علم النفس الأساسي CEDE Preparation Manual PIR، 08. CEDE: Madrid.
- Rodrigo، T. and Prado، J. Recognial learning and spatial learning: history of a line of research (1981-2001). In Vila، J.، Nieto، J. and Rosas، J.M. (2003). البحث المعاصر في التعلم النقابي. دراسات في إسبانيا والمكسيك. مجموعة Univesitas من الخلد.
